倾听与对话
郑州航空港区领航学校南校区 耿丽
生生之间、师生之间相互倾听的课堂是生生、师生相互共存的课堂，倾听包含两个方面：首先要学生倾听老师的课堂语言，其次是要关注学生发言之间的互相倾听，引导学生用欣赏的目光去关注发言的学生，发言完后，要进行互动，对话。慢慢就会形成倾听的习惯。在课堂上，我们在倾听学生发言的时候，不仅要看学生发言的内容，更为重要的是学生发言的背后，用心体悟，感受学生思考的方向，发言的取向。
对话的前提是倾听，倾听后互动对话、读写后互动对话，从解决问题出发，对话在某种程度上体现了合作学习。这包括与世界对话、与同伴对话、与老师对话，生生对话，就要用到倾听了，倾听是前提，在倾听后，对同伴间的发言作出自己的理解。
深度学习的过程是师生共同学习、共同成长的过程。深度学习的教学设计需要教师确定单元学习主题并能深入解读主题、确定单元学习目标，以单元为结构形式，进行单元教学设计，重视单元导语，单元导语对教师和学生都具有指引作用。以前，我们在布置预习作业的时候，都是引导学生一课一课进行预习的，而现在可以引导学生根据单元导语，制定自己一单元的学习目标，从整体入手感知单元，知道这个单元学什么，自己的兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受确定学习目标。而作为教师，我们在教学新的单元时，不能将每课课文单独来备课，而应该从整体上进行把握。备课的时候，认真研究这个单元的导语、课文和学习提示，以及单元学习任务，以学习任务来整合单元教学，要由备单篇语文课走向备单元语文课文。
深度学习不仅仅是指向一节课，而是要基于单元整体规划，目标聚焦数学核心素养的培养。教师要站得高看得远，从整体设计；活动设计要有挑战性，能够培养学生的综合素养。这对教师提出了更高的要求，教学时，要立足于单元整体，循序渐进地达成单元目标，从而落实好单元语文要素。课堂上，单元教学的时候，引导学生先自学这一单元的课文，找出不懂的问题，然后在小组内提出并交流，在发现问题和解决问题的过程中锻炼学生的思维和口头表达能力。而教师此时作为教学的引导者，引导全班学生讨论以求得到解决。课堂上多给出时间让学生自主学习，带着问题学，拓展阅读面，扩大阅读量，让学生在自主的语文实践中学会学习，建构语文核心素养。
在课堂上，我的要始终以学生为中心，有深度的教学都必须建立在促进学生有深度地学习的基础上。这就要求我们要站在孩子的视角，去设计与实践学习活动，让学生有话可说、有问题可问、有活动可做，让尽可能多的学生主动学习，从而使学生生的学习真正发生，真正落实学生在教学中的主体地位。
