多元视角 剖析教学（二）

多元视角 剖析教学（二）

——参加河南省“国培计划（2021）”县级骨干培训项目苏州大学培训班

郑州市金水区第二实验小学   刘英杰

华应龙老师对于“化错”已经有了深度地研究成果，我们可以简单的理解为把错误颠倒过来，变成学生学习的资源。以方程概念的学习为例，学生在学习方程时往往容易出现各种错误，其核心在于等量关系。搜集整理学生各种类型的错误，我们不难分析出学生对于等量关系的理解仍然不够深刻，由此影响学生对于方程概念的建构，以及后续的解方程，运用方程解决简单的实际问题等。当我们将错误当成一种资源，引领学生在课堂学习中正确看待错误，看待出错的学生，我们就能更好地促进学生发现和成长。

当然，从学生学习角度出发，分析学生的错误，我们需要多一些方法的指导和关注学习习惯的养成。想要让学生理解什么是方程，需要让学生经历用“等号”来建构等式的过程。但是这里的“等号”所表述的意义较之已有知识经验而言已经发生了变化。在之前的学习中，学生对等号可能有以下认识：通过运算过程得到一个结果；算法、答数；从左到右单向的过程。但是方程中的“等号”不仅是指向运算过程和结果的连接符，还是一种等价平衡的关系状态，是既能从左到右，又能从右到左的一种平衡。抓住错误的根源，引导学生借助天平、情境图、算式等逐步从直观到抽象，学生对于方程的理解才能更加全面、更加深刻。