| 如何帮助学生自然的习得数学？ 二七区四季路第二小学 杨稳稳 课标指出：数学学习的核心和关键是学会数学思考，涵养数学智慧。 对于学生而言，他在课堂上学会了知识，并不等于学会了数学思考。对于老师而言，教会学生数学知识，也并不等于教会了学生的数学思维。“老师的事就是教知识”太片面，知识果实就在那里，我们怎样引导孩子摘到果实？有的是直接摘下来塞到孩子嘴里，有的给孩子个梯子，告诉他们爬.上去摘下来，有的放开让孩子们想办法摘到果实，我想我们应该教给学生方法，让孩子俯视整个果园，找到最甜的那个。 一、 注重学生的生活经验 《数学课程标准》提出数学教学要“从学生的生活经验出发”。在教学中教师更多的是引导者，引导学生一步步完成教学目标，培养学生的思维能力，从形的转变到抽象概念的理解。这正是思维的训练。例如在把两条边张开大一点，角就变大了的教学设计中，我们就利用学生的生活经验，用钳子夹球来抽象出角，让学生真正理解数学概念的内涵。而不是简单地套用概念所属的词语，达到了形的转变。
二、 注重学生的实践操作
儿童的数学学习表现为经验的积累，动手操作能力就是一种有效的学习方式，不仅可以帮助学生积累经验，还可以提高学生对数学的兴趣。通过学生的动手实践操作，可以把冰冷的课本知识转化为鲜活的、生活中的知识，把静态的概念转化为动态的探究，把抽象的定义转化为生动的过程，把简单的知识转化为深刻的思考。在学习测量时就是通过学生一步步的动手实践，从最原始的目测步量推导出测量标准的统一，培养学生的单位意识，提升学生的数学素养的重要内容。
三、 注重生活情境的创设
所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，数学教学必须从转变学生的学习态度开始。使学生从机械地、被动地学转变为主动地、积极地学。所谓“情境创设”就是教师有意识的动用自己的智慧，把数学知识改编成一个故事、一个游戏、一个活动等，让学生在愉快地氛围中，产生强烈的求知欲，进而引导学生探求新知的兴趣。学生的兴趣往往源于好奇心，教师要善于根据学生好奇的心理特点，想方设法在课堂教学中创设教学情境。学生一旦被吸引，往往会沉浸在积极思考的氛围中。激发他们学习兴趣以及积极思考的学习动机。 授之以鱼不如授之以渔，我想一节成功的教学活动，除了对教学知识的研读外，更应该以学生为主，关注学生的生活经验、实践操作能力等，让学生自己在方法中、在体验中、在过程中自然的习得。 |
