| 谈收获 大学路小学宋志贤 为了快速成长，提升自己的业务能力，接触更先进的教学理念，2021年9月，我积极报名加入了郑州小科教改项目北师大研修班，参与本项目的培训对我来说影响深远，尤其在教育理念、教育理论知识、学与教的策略等方面比较明显，项目组三位北师大教授的解疑与指导让我能精准发现教学设计中的不足，项目组的老师们精彩讨论让我收获颇多，接下来我想谈谈参与项目研修这一年以来让我感悟最深的两点。 第一点：通过在培训班的学习，对于学生的“前概念”了解有了更清楚地认识，对于教学过程中“问题串”的设计也有了初步认识。教学目标的确立建立在教学分析之上，而学情的精准分析有助于教师建立合适的教学目标。若想了解学生的前概念，需要如何做呢？分发前测题？还是课前调查询问？只有真正去调查，这样才能有力地支撑自己所说的学情。我相信很多老师都会进行学情分析，这种学情分析可能来源于教参上的“教学分析”，也可能来源于教师平时对学生的观察等，之前我也是不够重视学情分析这一块，想当然地认为学生处于什么样的认知水平。事实上，在项目组的学习中，我真正去对学生已有概念进行了解时，发现学生的实际学情远非是自己所认为的那样，而教学活动一定要基于学生的实际学情来设计；第二点是教学活动中每个活动是如何设计的，核心问题如何分解成几个问题来提问，也就是活动中“问题链”是什么样子的。自己所问的问题是否符合学生的认知水平，是否有助于教学活动的开展，并能在活动中帮助学生理解本节课的科学概念，这也是之前考虑所欠缺的。 第二点，科学是一门严谨的学科，科学课的内容及语言一定要“严谨”。在《推力和拉力》一课的说课中，一位老师在板书设计中“推力和拉力——动”，一个“动”字引起了老师们的激烈讨论。课堂中所感受的推力和拉力能使物体运动起来，但是事实上并不是所有的推力和拉力都能使物体运动起来，用较小的推力和拉力作用在较重的物体上，物体就不会运动，所以鉴于科学严谨的态度，这样写是不太合适的。我为老师们的精神所感动，所折服，科学学科的内容就应该足够严谨，帮助学生去建立正确的科学概念；除了内容的严谨之外还有“语言”的严谨，在项目组力有一项作业是：将自己的教学实录里师生语言一字不差的转录成文字，这项工作我花费了四五个小时才完成，转录的过程中就发现了很多教学语言上的问题，比如：一、“对不对”、“是不是”这样的无效问题太多，显得课堂不轻便，语言不简练，很累赘。二、有些问题问得不全面、不完整、不具体，学生不知道怎么回答，教师的提问一定要有针对性、具体化，让学生知道老师问什么，进而引起学生思考，指向概念理解，有针对性的提问也让学生有话可说。三、教学语言语气较硬，平时不觉得自己语言的生硬，看了录像课才发现确实需要在以后的教学中多鼓励，努力创设民主、平等、愉悦的课堂氛围，让学生有话敢说。四、评价语言不够及时到位且无针对性，我的评价语言比较匮乏，且评价时不够自然亲和，之前有老师说对于学生的评价要发自内心，要让孩子能感受到老师对他的肯定、鼓励、期盼。关于自己语言上的问题，我会在以后备课时，对语言多进行斟酌，科学这个科目教学内容要更科学、语言也要更严谨。 以前设计教案时，只是单纯的考虑一节课，完成本节课的学习目标就好。越学习就越知道，根据本节课去翻课程标准，去翻先前学过的知识点，去看前后内容之间的联系，都是要备课的内容。教师在进行教学设计是不仅仅就一篇文章就行，而是要考虑教材的前勾后连，同时要进行教材的整合，要深刻考虑教材的规划性与整体性，实践性与多样性，综合性和开放性，争取在每堂课都涉及单元整组的内容。回顾我的教学经历，仔细回味“指向概念理解的科学教学”的含义，才愕然发现在我们日常的教学活动中，我们曾经“善意”或者“无意”地剥夺了学生很多权利。学生是否能够高效的学习与教师的教学形式有着很大的关系，如果我们想要更好帮助学生理解科学概念，就要从我们日常的教学过程中入手，最主要的是我们要从科学课堂上进行根本的改变，从学会设计学生活动开始。 帮助学生进行科学概念的理解，教师必须要走出传统教学理念和教学手段的桎梏，积极创新，联系学生生活，基于生本理念打造以学生自主学习为主的科学课堂，让学生在参与的过程中习得科学知识并体验到学习的乐趣，以此唤醒学生学习科学的热情，提升学生的科学素养。让科学学习不再难，教师教学不一味地求难，求深，更专注于适时点拨、引领有方。 只有不断地加强学习，及时为自己充电，培养终身学习的好习惯，努力达到、活到老，学到老的人生目标，教师就必须在各个方面提高自己，尤其是教育教学方面。教师在备课的时候绝对不仅是在备教材，更多的是要关注学生，关注学生能学会什么，是否发展了。这也就要求我们的教学是面向全体的教学，同时我们还应该在科学的理念指导下改革教学方法的，老的教学方面已经不能适应新的需求了。所以作为当代的老师，特别是青年教师，不能只满足目前的状态，应该在科学的理念指导下，不断改变教学方法，更好帮助学生指向科学概念的理解。
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