| “摘抄”虽好，但不要心急呦
二七区四季路第二小学 李艺菲 二年级上学期开始不少家长提议让孩子摘抄好词好句，培养写作能力，提高写作水平。课下，我做了个小小的调研，班里不同程度的学生纷纷对此表示不同意。原因很值得探讨，平时爱读书的同学认为好词好句太多了，无从下手。平时不怎么喜欢阅读的同学更头疼了，什么是好词，什么是好句？依然无从下手。无从下手的结果加上偷懒的小心思，“短词短句”不久就会和“好词好句”划等号。类似于“我走了。”三个字的句子被不少同学视为好词好句。这样下去，摘抄“好词好句”可要彻彻底底地变成摘抄“短词短句”了。 我认为小学不同阶段的学生对于摘抄好词好句的要求也应该有所不同，“摘抄”虽好，但不要心急。低段学生重在培养阅读兴趣，摘抄可以说是发现阅读之“美”的一种途径。低段学生阅读和书写速度相对较慢，如若花费时间过多，讨厌“阅读”的种子便会悄悄发芽。因此在小学低段摘抄好词好句可以尝试实行“弹性”制，重在培养学生的阅读兴趣。在阅读指导课上，我常常告诉学生“能够逗你笑，使你想哭，头脑中产生像电影般画面的句子就是好句子。”以指导学生去关注自己在阅读时的内心感受，找到好词好句。在学科教学中，发现学生找到的好词好句，多问“好在哪里？”认为“好”，就要尝试说出“好”的原因。这样一来，有输入也有输出，一来一回便是有效思考的过程；如此，摘抄便不再是单纯的“机械搬运”。在“弹性”制下，摘抄的时间以周计算，每周我们会进行“好词好句”的分享与评比。摘抄的句子也不必很多，一句，两句都可以，关键在于这些句子能与阅读者产生情绪共鸣，才是真正属于学生认可的“好词好句”。 魏智渊老师曾说：“孩子如果头脑中堆积了太多的好词好句，必然丧失真正的感觉。或者说，真正的感觉被陈词滥调钝化了。”是啊，在孩子还未发现阅读、写作之美的初期，过于堆积只会让孩子失去探寻自我内心的动力。因此，小学低段，家庭亲子共读也十分重要。能与孩子一对一地交流阅读的快乐就不建议让孩子独自一人闷头“摘抄、堆砌文字”。学生还未明白什么是“好词好句”就建议不要着急让孩子们“摘抄”。心急只会让“好词好句”变为“短词短句”，其背后也间接使学生养成了偷懒和不善思考的坏习惯。 “摘抄”虽好，但不要心急呦，我一直认为“好记性不如烂笔头”是建立在发现“阅读”之美的基础之上，因此和孩子共同徜徉书海吧！在阅读中让孩子找到自己认可的“好词好句”，在阅读中使孩子不断发现阅读与写作之美。 |
