| 我国著名地质岩石学家宋叔和说：“敏于观察，勤于思考，善于综合，勇于创新。”强调无论干什么事都要善于观察、勤于思考，勇于创新，才能有所发现。作为教师，我们也要在课堂上帮助学生总结、归纳所学的知识点，让他们的语文能力有不同程度的提高。 复习时，如果一味地让学生在课堂上读、背、写，学生不仅学习的兴趣不高，还会感到筋疲力尽，课堂效率也不高，甚至影响下一节课的学习。复习课有新意，课堂上才能吸引学生的注意力。可最近发现语文课上有部分学生不会对所学知识迁移运用——课内延伸到课外。做课外阅读题，部分学生空白不写，出现为难情绪。询问得知，不会做，也没有方法可寻，懒得做。针对学生的这个薄弱环节，我用一课时进行了专项训练。 如六年级下册第四单元，人文主题“理想与信念”本单元的语文要素是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”。课堂上，围绕这个点我是这样来复习的：第一阶段：学生自主复习本单元描写人物的重点句子，归纳、总结学习的方法。老师把问题罗列出来，学生结合书中以前记的笔记或课后题，快速找出文中描写人物的句子，对重点句子进行赏析，感受人物的品质。如《十六年前的回忆》找出描写李大钊的外貌、神态和言行的句子，体会他的品质；《董存瑞舍身炸暗堡》找出描写董存瑞神态、言行的句子，体会这些描写对刻画人物有什么作用？《毛主席在花山》找出描写毛主席神态、语言、动作的语句，说说体会到了他哪些优秀品质。《十里长街送总理》从老人、青年、小孩不约而同的动作中，体会到了人们怎样的心情？《飞夺泸定桥》一文中。从二连担任突击队，这22位英雄一连串的动作描写中，体会到了红军战士们什么样的优秀品质？《狱中联欢》抓住革命者在监狱中表演歌舞的场景，体会到了什么？《伟大的友谊》一文中，作者抓住哪些细节描写来表现马克思和恩格斯之间伟大的革命友谊的？在这一环节有学生提出：体会这些描写对刻画人物有什么作用？不知道从那个角度来回答这个问题。围绕学生的质疑，我让学生展开小组讨论并进行汇报。没想到孩子们特别乐于展示，说得头头是道——还是抓住句子谈体会。参与的孩子显得特别兴奋，他们就好像解决了一大难题。 总结、归纳方法时,有同学说：“分析人物形象时，要联系当时的背景。”有同学说：“还要注意联系上下文。”有同学说：“想不明白时，想象自己就是文中的人物，还可以结合我们平时看到的影视资料，加深对人物的理解。”听到孩子们的回答，我心里乐开了花。方法找到了，我们就来实战吧！ 第二阶段：老师设置情境，让学生根据情境中的人物语言、动作、神态等描写，分析他是一个怎样的人？如：一个军官晚上看到一个小孩哭泣，问他是否迷了路。小孩摇摇头，再问他为啥不回家，小孩回答，他在站岗。原来，这个小孩参加小伙伴的军事游戏，承担了站岗任务，大概其他孩子忘记了 这个执行站岗任务的小伙伴。而这位站岗的小士兵，却还在坚守自己的岗位。军官让小男孩回家，这个小男孩说没有接到命令。军官说：“我是真正的军官，我命令你回家。”小孩才安心离开这里。说一说小男孩是一个怎样的人？那位军官呢？请结合故事谈一谈你的理解。他们像听故事一样，注意力特别集中，课堂上小手高高举起。我让一个平时不爱发言的学生来回答，他也能说出小男孩是一个忠于职守、有责任心的人。我紧接着追问：小男孩的身上的优秀品质与课本上那个人物相似？同学们不约而同地说：“李大钊。”“非常正确，孩子们遇到课外阅读题，一定不要空白不写，没有对错之分，只有你理解的是否到位不到位，要敢于写。课外阅读出的题往往是围绕课本每单元“语文要素”展开的能力提升训练点，考察大家是否学会了这种方法，一定要用心做。”趁着孩子们的兴奋劲，我赶紧鼓励他们，做题时要认真。 第三阶段：当堂检测，及时讲评。找试卷上的一道课外阅读题，让学生十分钟当堂完成，做完由小组长在小组内进行讲评，老师巡视。孩子们做题时，我发现没有在空题的现象了，孩子们都能根据自己的理解认真答题。对小组内解决不了的题，在全班进行交流，我根据学生的回答，有针对性的进行点评。 这一堂课，我发现课上举手回答问题的人多了，课外阅读题空白不写的人没有了。反思教学，只要我们能根据复习课的不同类型，灵活地选用教学方法，有效调动学生参与的积极性和主动性，我们的课堂才能更加有效。“一份耕耘，一份收获。”相信在学校和老师们的共同努力下，孩子们期末学业水平检测，一定会交出一份满意的答卷。 |
