双减之下，一年级学生理解能力培养
课堂上，请学生独立完成作业，不少学生纷纷叫道“老师，这个字我不会”“老师，那个词是什么意思”。而独立做题的正确率更是低得惊人，不是空题、漏题、就是题目中的任务只完成了一半左右，还有一些任务视而不见。要不就是对于题目中的要求，完全不知所谓，根本不知道要干什么。这些问题的原因到底是什么呢？
首先，一年级的学生因年龄特点的影响，独立读题能力不强，理解能力还未培养出来，学习策略和方法都极度缺失，需要老师从头培养。而我们的老师认为一年级不识字，理解能力又不强，不读题学生不会做题，因此养成了凡题必读的习惯，但学习方法的培养却没有及时跟上。久而久之，学生也养成了靠老师读题讲解后再做题的习惯，自主完成作业的习惯严重缺失。再加之作业量减少了，学生训练题型的机会减少，量的减少又直接影响着质的变化。再加之不允许布置书面家庭作业，有的家长就不再关注学生的学业。个性化的关注减少了，家长不能针对学生的实际表现给予指导，仅靠老师在学校大一统的讲解，并不能因材施教。学生一碰到大段文字，就无从下手，或者是漏掉题目中的相关信息。如何解决这些问题呢？
读题三遍：读题三遍是我们要培养学生学习习惯的第一策略。不管是什么学科，都要将这个习惯坚持下去。首先在课堂中，我们出示任务后，不要让学生急于回答问题，而是要让学生先认真读三遍。对于一年级，可以让学生用手指比划读题的次数。比如读题一遍，就伸一个手指头；读题两遍，就伸两个手指，这样让学生养成能坚读题三遍的习惯。读题时，教学生先逐字逐句诵读，从头到尾读一遍，不漏下一个字、一个数字，再默读。
整理重点字词：一年级识字量不足，但数学题中经常出现的高频词，我们可以整理出来，带学生一起识字，张贴在教室，供学生随时能看见，解决学生因不会认字而出现读题困难。
关键字词圈画：读清题目后，接下来就是思考与分析，可让学生圈出关键字词，在一年级比较高频出现的关键字词时，左、右、前、后、上、下、从左、从右、多、少、大、小等。还有一个出现错误频次较高的是也是属于学生容易出现错误的点。圈好之后，再分析题有几个要求，布置几项任务，可带着孩子们分析，任务一、任务二分别是什么。
解题策略梳理：（举例说明）
1.算式比较大小：要求学生先算出算式的结果，并将结果标在题目上面，然后再进行比较。
2.信息及问题都比较多时，可以将信息找到后标在问题的对应位置上，方便学生分析。
3.写出思考过程。借助解决每一个问题教学生如何将思考的过程一步一步表示出来，而不是仅在脑袋里想过程。
4.检查方法的培训。我们常说让学生要检查，最重要的教他们学会检查。检查是有方法的，不教是不会的，所以老师要提炼检查方法，然后再一点一点教孩子学会检查。
双减是减去过重的负担，而不是在双减的口号下，降低学生学习素养的培养。取消了对老师来说，最简单粗暴的刷题路径，培养真正学科素养的要求则变得更加紧迫，我们要更加认真的去思考如何培养的问题，让学生变得更加优秀。
