过程性评价——从实践中来，到实践中去郑州市二七区祥云路小学在双减政策下，各年级的评价方式发生了很大的变化。其中，过程性评价在日常教学中占据主导地位。我们一年级积极实践双减政策，并结合学生的具体情况，结合大家的智慧制定出我们的形成性评价方案。我以语文举例： 通过这些图片，评价的内容、标准、主体都能够明了。设计到语文学习中课堂上、课堂下；语文学习的识字、写字、阅读、写话、口语交际等不同方面；学生通过自己的努力，获得不同的结果；当然这些结果是全体学生、老师评选的结果，学生还要根据自己的表现，发表观点，正确的评价自己。 这些小红花真的对每一个学生都有作用吗？如果仅仅只是小红花的有和无，估计孩子们也不会在乎吧？因此，我们给每一个孩子讲解“小红花的进化过程”。（见下图） 小红花的进化版是“小红旗”小红旗可以根据数量的多少兑换不同价值的奖品。而且避免学生对此列奖品不感兴趣，我们还设置了“我的愿望......”，这个需要学生得到10面小红旗，换取自己想要的礼品。 以上就是我们语文的课堂评价，孩子可不是一直都在学校里的，假期时候，我们师生相隔两地，该怎么办呢？在寒假前期，我们结合各学科布置的寒假任务，经过研讨、学科整合，制定出了“一年级特色寒假指南”。（具体见文档后面附录1） “指南”陪着孩子们度过一个愉快的寒假。开学之际，学生把自己的作品进行整理，家长每天的评价表格和自我评价表格也收录其中。上学时，每一个孩子带着自己的作品来到学校，教师收到学生的作品进行第三次评价；之后，学校展览、全校评价有组织的进行着。最终的评价结果进行统计，每个孩子都获得不同的评价和不同的奖励。 我的“感同身受”大家已经了解。结合胡老的文字，我的“所感所想”也接踵而来。何为“多一把尺子衡量学生”？在以往的教学中“成绩”是一把无情的衡量尺，在此促使下，学生不会正确认识自己，家长和孩子的关系因学习，变得紧张、冷淡。人们常说“世界上没有完全相同的两片树叶”，人各不同，怎么能用一把尺子去衡量学生呢？所以，自我评价、家长评价、教师评价都应该各司其职、各显神通。 美国教育家罗杰斯认为：“自我评价是促使学生自我发起的学习成为一种负责的学习的一个重要手段”。从这里我们也能看出，注重过程，注重发展，注重形成性评价。 形成性评价的优势和价值从我们最直观的实践中是“人尽皆知”，我这个小白就不再“高谈阔论”。不过，在整个实践的过程中，我作为一个践行者对于形成性评价过程中的苦恼，有着最真实的体验。 首先，不可避免的是工作量的增加。在教学过程中，每一项工作都要体现其过程。要让学生自己、教师、领导和家长都能看到孩子的过程性成长，这不得不花费大量的时间和精力。 其次，为了过程性评价而进行评价。在很多活动进行中，我们都是“摸着石头过河”，有些能够顺利开展，但很多时候也都是迷迷糊糊、懵懵懂懂的。不知道这个评价标准时候合适？也不知道是否能够促进孩子自身的发展，这个盲目是一直都存在的。 最后，合作性学科中，老师对于形成性评价的理解不同步。在我们组织的“期末自组织评价”活动中，这是一个融合性评价，其评价的教师是各学科老师。不同老师对于学生的评价有的是单一维度评价，有点是多维度考察，评价的标准也会出现不同，很多老师因为麻烦则直接一刀切的全部单一。因此，教师的专业发展和理念需要进一步提升。 万事万物，动则变，静中有变。我们的探究发展之路“路漫漫其修远兮”。
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