| 随着最近练习看图写话次数的频繁，越来越发觉学生出现的问题多数集中在以下几点： 1.审题不清 一般看图写话题目要求是：图上画的是谁？在什么地方？干什么？请用几句话写下来。 孩子们基本能把前三个问题回答出来，但是对“几句话”这个问题忽略不计了，大部分孩子都只有一句话，写话还停留在一句话的层面上。而题目这里要求的“几句话”必须是“三句话”以上才能叫几句话，这就要求孩子不但会描写图画内容，还要会正确地使用标点符号进行断句。 2.观察能力薄弱 观察不细致，缺乏深入的观察。不能发现图中的一些重要信息，包括图中各种事物的特点及不同事物之间存在的联系。例如，有些题目明显是写亲人之间的孝道，二有些孩子就会解读为乐于助人的事例。 3.学生表达时缺少条理 前后内容不连贯（也就是没有顺序），一句话与一句话之间缺乏前后联系（句子没有连续性），写话时东拉西扯，一会儿写天上，一会儿写地下。这个现象是低段学生在写话过程中普遍存在的问题，也是写话的难点。 4.不能根据图画内容，进行合理的想象。 孩子们只是干巴巴地把画面上的景物凌乱地写出来，只会写看到了什么，没有很好地根据画面进行想象。而这一点对于低段的孩子很重要，因为它是体现孩子思维能力的一个重要的环节。只有根据画面进行了合理的想象，写出画面背后无声的东西，不能把画面写活，老师也指导说要加上语言，心理活动，可总是停留在随口一提，学生并未领会画面隐藏的内容。 5.不会正确使用标点符号 有些孩子写了很大一段话，但全文只有末尾一个标点——句号。还有些孩子，中间会用逗号，但是停顿错误，如：星期天，的下午，一个标点占一格，每行的第一格不能用标点起头，但是总改不了。” 6.由田字格过渡到方格的使用 考试卷上大多是方格，而在平时练习时，用田字格写作业，在形式上，学生写字的框架受一些影响。字体忽大忽小，忽高忽低。 7.汉字使用率低于拼音 尽管喊破喉咙：“同学们，学过的字要用汉字哦，只有不会的字才用拼音，写拼音也要保证正确！”如果说到都能做到，那简直就是奇迹，看吧，整篇文章用摩斯密码似的拼音布满，还时不时出现个错误的b,d,p,q不分，iu,ui 标错声调，低级的错误也有：t,j,f弯钩写反方向。有大胆者想试着多写汉字，还总是写成同音字或者笔画不正确。老师的提醒成为了一句摆设、口号而已。 怎么才能避免这些错误呢，我想，要想全班同学都步调一致、一个不落的改掉，难度大且不易实现，但是，能够让一半以上的同学学会写话的技巧，减少“踩雷”，是可以做到的。 一、看图有方法，培养观察力 看图写话的关键字是“看”，看是写的基础。不但要看，还要养成良好的“看”的习惯，也就是指导学生有一定的观察方法。学生写话之前，一定要给他们充足的时间看图，看仔细、看清楚，在大脑里形成清晰的印象。低年级学生看图，往往胡子眉毛一起抓，无顺序、无目的。教师要注意引导，教他们看图的方法。例如，一年级上册“语文园地七”的看图写话题目是“看图写词语，再说一句话”，让学生先根据画面内容写出三个词，再用这些词语写成一句话。首先，教师可以让学生先观察图上都有什么，除了让学生找出除了教材要求写的以外，还要关注到图片上还有“蓝天、白云、绿草”这些容易忽视的地方。再进一步引导他们要能说之有序：“你能按一定的顺序说出它们的名称吗?或从上到下、从下到上；或从远到近、从近到远；或从左到右、从右到左；或从中间到四周。”只要是看图就让学生按照这样的方法进行训练，久而久之，学生自然就知道怎样看了。如果是多幅图，除了看清楚明白每一幅图的内容外，还要让学生能比较出图和图之间的关联以及发展变化，将多幅图画作为一个完整的、连贯的事物去观察和分析，从而把握表述重点。 二、想象有方向，培养想象力 看图写话的特点是要根据一个静止的画面写出一个完整的内容，包括时间、地点、人物等，静止的画面前面发生了什么?接下来又发生了什么?画面上没有就需要学生展开丰富的想象，还要合情合理。学生想象的方向是以教师适当的提问作为支点的，例如，在教学《运南瓜》时，通过抓住关键词“运”进行提问，让学生思考“为什么运”“怎么运”“运后又怎样”，再进一步润色，让学生想象运南瓜的动作、神态和动物的语言、表情，进而充盈画面内容，补充情节，让画中景物化“静”为“动”，从而编成一个生动、有趣的故事。 三、说话有顺序，培养表达力 1.先“看”后“想”再“说”。要让学生在仔细观察和想象的基础上再组织语言去说，课堂上不能一一说，就让同桌、小组互相说，总之，在写之前一定要让每一个孩子都有说的过程。 2.及时表扬鼓励个性化的表达。注意培养学生的发散性思维，保持学生表达的欲望。一幅再简单的图画，在不同的学生眼里也会有不一样的地方。我经常问学生：“谁能和他说得不一样?还可以用哪个词语来形容?”在教学二年级上册“语文园地四”“我会写”时，学生先从图上景物“蓝蓝的天上飘着白云”推断时间和天气；再以“哪些人”“在什么地方干什么”概述图意表达的事件；对猴子活动的情境，可以用上“有的……有的……有的……有的……”句式说清不同神态、不同动作的猴子在干什么，它们的心情怎样；最后说说“人物”的思想和心情。从仔细观察到合理想象，再到口头表达，循序渐进、步步深入，这时一定要让学生有一个把整个画面完整表达的过程。学生经历了以上这些说的过程后，写起来就得心应手了。 3.训练要有层次。学生因为个体差异，当看到一幅图时，总是会有一部分表达好的学生“夸夸其谈”，一部分“哑口无言”。我们要避免学生出现两极分化现象，鼓励全班学生参与训练，大胆交流。训练时由点到面，由个别到整体，最后再大面积展开。教师可以让口语表达较强的学生先说，给有学习需要的学生一个学习范例，让他们模仿表达，引导他们一步一步提高口语能力：想好了再说，说完整、连贯的话，用自己的话来说，哪怕是三言两语，也应予以肯定。当一个句子或是一段话在学生的口中反复练习后，就变成了学生自己的语言。学生在此基础上再写话，自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。 4.教学中常常会出现学生说得不到位、不完整的情况，此时教师不要急于纠正，而是要让生生互助。 四、落笔有策略，培养写作力 一年级的小朋友写作，嘴里说什么就会写什么。因此教师在教他们写作的时候，可以遵循循序渐进原则，从少到多，从简到繁地训练。 写着写着还会出现丢字的情况，为了使学生更认真用心，我用“谁能保证写话一处不错”下次可以换方格本写，来驱动学生，一年级的孩子争强好胜，爱表现，都会为了老师的一句话而较真，第二天就会有提前备好方格本的同学。 对于后进生，只能手把手的帮助写，一个字一个字的教，抄写多背，是最牢靠的招儿。 一年级的看图写话，问题杂而散，不可控，难在问题的“百花齐放”，如果耐着性子，不急躁，每天一招，定有改进。 |
