| “背诵”斗智斗勇记 看着背诵过关表上屈指可数的对钩，我眉头紧皱。 八下第三单元的课文有《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》《关雎》《蒹葭》，除《核舟记》外，其余都需要背诵，这可都是吟诵千年的名篇。《核舟记》课本不要求背诵，但往届学生依然能背得滚瓜烂熟。如今，我喊了一周，竟然一个《桃花源记》的背诵过关数才是个位数。比较，太容易受伤，我必须抛开所有的经验，结合实际学情，想办法让学生动起来、背起来。 你不动，我来攻。坐下来，好好捋一捋学情：基础弱，对学习兴趣不大，上进心不足，不想学；不学，基础更弱——这是恶性循环。那我就抓住核心问题：不学，懒！那好，咱们就来斗智斗勇吧！ 第一步，“死缠烂打”。 在校园里，只要碰到学生，就不放过任何提示背诵的机会。餐厅里碰到，问一句：“今天，你的课文背了吗？”操场上遇见，赶紧问：“课文背了吗？”下课在回办公室的走廊里，必须关切地叮嘱：“记得背课文哦。”有时候，一天内会反复碰到同一个学生，那就再好不过了，比个小心心鼓励一下：“快来背课文，看好你哦。”强化任务，营造氛围。这，可是核心环节。 第二步，榜样带动。 找准几个有能力又背诵积极的，使劲表扬。再找几个有上进心但背诵还不够积极的，使劲鼓励。小荣同学记忆力特别好，就是容易懒散，我鼓励他好好背诵，争取第一个完成过关表。果真，每个早读他都是第一个来找我背书。我在黑板上夸赞他“背诵达人TOP1”，还让他担任过关小老师，于是他果真很快背完了八下的所有文言文和注释，自己又自觉背起了九上的古诗文了。小涵背诵不够积极，在我反复追问下，他终于不好意思了，过了一篇，我为他竖起大拇指：“不背则已，一背惊人啊。”这一下小伙子的斗志被激发起，背诵量从班级倒数排到了班级第二名。 第三步，花式提问。 在大部分过关之后，为强化记忆，同时带动小部分依然不积极的同学，开展花式背诵。课前背诵，一般限时3—5分钟。课文内容，随机抽取，比如《桃花源记》，第一个从“林尽水源”开始背，下一个从“便要还家”开始背，下一个“推火车”的形式接着上个同学的背。挑选顺序，没有规则：35号的前桌，×××的右同桌，×××对称的同学，×××的对角同学，2号的同桌的前桌……总之，别猜套路，别心存侥幸，老老实实背诵就对了。当然背不出来的，还是要补回来的，二选一：抄写几遍或者过关背。每一次这种时刻都格外刺激，有时候需要这样的“惊心动魄”来刺激刺激他们的大脑神经，挑战一下他们的慵懒，激发一下他们的斗志。 第四步，师生对战。 看谁背的快，老师带一带。看谁背的好，老师少不了。这种时刻总是特别振奋人心，说起挑战老师，学生们总有一种强烈的战胜欲。同学们自己推举一名同学，和我当场对决，看谁背得准又快。有时候，我真的是会输的，比如背诵《小石潭记》，小昊同学就比我快了2秒。那一刻，学生欢呼雀跃。背诵气氛并不是如自己所愿，能一直持续下去的，时不时地就需要来一点刺激，适时让学生战胜老师，获取学习的巨大成就感，是一件十分有趣的事。 第五步，男女对战。 男生选一个代表，女生选一个代表，当堂进行背诵大PK。很奇怪的是，课文背诵上，平时女孩子们背诵比男生积极，但是在这种赛事面前，两个班的男生却表现的都出奇的优秀，大概是男生的好胜心和表现欲更强烈吧。不过，注释的背诵上，男生略逊女生一筹。在这种对战中，学生的兴趣也同样高涨。但凡比赛，都能激发一点好胜心，一点学习兴趣来。 经过将近一个月的背诵训练，虽然依然有个别同学不背不学，情打不动，理讲不通，但过关表上近三分之二的同学都打了对钩，且已经有七八个同学开始背诵九上的古诗文了，内心还是颇有成就感的。看火候差不多了，我让学生写一篇关于背诵的小随笔，并在第二天挑选一部分文章读给大家听。同学们的文字出乎我的意料，有些还是相当精彩的，当然现场大家的兴致很是高，笑的哈哈一片倒。背诵过了，写作素材也有了，真是一箭双雕。 在实际的教学一线中，我们经常处在和学生“斗智斗勇”的状态。催背书，催作业，催订正，催复习，催预习……说了多次还不背，催了多次还不写，默了多次还在错，讲了多遍还不会，提醒多次记不住……不谈学习很多是小可爱，一谈学习很多是大魔怪……理想很丰满，现实往往很骨感。但即便是被学生气到怀疑人生，我们也依然会重整旗鼓，修正心态，另谋招数，再次投入战斗，在这场较量中，为人师者，我们是永远打不败的小强。 斗智斗勇，需要教师的教育智慧。教师需要花大量的时间，花巨大的精力，用持久的耐心，用博大的爱心，去接纳，去激发。如此，才能在鸡毛蒜皮的日常里，体会到教育的真正意义。 |
