| 智慧数学的教与学|课堂素描
试卷讲评课，我这样上
郑州市金水区金桥学校 宋君
在小学进行试卷评讲课，很少有教师去研究，不就是讲讲试卷吗？有那么麻烦吗？那么，如何才能让试卷评讲走向有效？在期末复习的时候，学生完成了试卷上的试题，教师批阅后，如何才能学生看到原有的试卷进行自我的反思，并在原有的基础上，通过老师这节课的讲评有提高？如何让学生在不同的差错有差异的发展？就是摆在我们最现实的一个问题。我在教学中苦苦的思索着。在教学中，我是这样做的： 试卷评讲课突出以学生为本。在试卷评讲课中，我注重发挥学生的积极性、主动性，使学生在课堂中得到成长和发展。在试卷讲评的过程中，充分发挥学生的主体作用，关注学生已经掌握好的知识和有困惑和存在问题的题目，聚焦这些困惑点进行深度思考，不断的让学生在这节课中有新的收获和提升，促进学生在试卷讲评中更有针对性，更有实效性。 在我的课堂中，我是这样来处理的。首先,先让学生用两分钟的时间回顾一下已经完成的试卷,并对试卷上的题目再重新审视一下，看哪些题目是已经掌握非常好的，哪些题目是不能独立解答的，哪些题目还有一定的困惑,对于不能独立解答的题目，前面标上横线，对于有困惑的题目，前面标上问号。让学生自主标注自己学习中遇到的问题。 因为每位学生都是有差异的个体。在学生自主标注的过程中，我们就找到了学生在考试中存在的问题，就让我们去关注学生存在的真实问题，聚焦真实问题，展开真实的教学，通过教学不断地引领学生聚焦自己学习中的问题，在课堂上进行有效的解决，促进学生的发展。 第二个环节，我引导学生将自己已经标注过的困惑和问题，在小组内进行交流。在四人小组内交流的过程中，我们都能感受到学生在积极的交流过程中进行思考，在不断的促进学生聚焦刚才标注的问题，解决刚才标注的问题。对于小组内共性的问题，可以等一会儿我们可以进行全班的分享。对于能在小组内解决的问题学生，在小组内进行自主解决之后，学生就是一个从不会到会的过程，从存在问题到问题的解决的这样一个过程中，使试卷讲评课更有效。 图1 在学生进行充分的小组讨论和交流之后，学生或者小组仍然存在一定的困惑，我们就进行了全班的分享。让各小组提出他们仍然存在困惑的地方，并标注在屏幕的题目中。在标注之后，我请对这个题目有自己看法或独到见解的同学来黑板上简述一下自己的方法。在学生分享方法的过程中，教师相机要进行引导，对学生的困惑点，或者对学生在这个地方不清楚的地方要进行追问，使思路更加清晰，解决问题的策略更加明了，让学生在通过别的同学的讲解过程中，掌握这类题的解题方法和步骤。 图2 最后，进行本节课的小结，在小结的过程中，针对刚才的困惑点和问题，教师再进行提升，更好地促进学生在以后的做题过程中遇见此类型的题目，可以进行正确的解答，引领学生能够用今天学到的方法或者总结出的方法来进行智慧地学习。 总之，这样的试卷评讲课，可以充分发挥学生的主体作用，让学生在自主学习的过程中发展自我。这样的试卷评讲课，能够关注学生真实存在的问题，在学生标注问题的过程中，通过小组讨论，全班分享、教师点拨等一系列的活动，促进学生对问题的深入理解，更好地让学生感受到学习的乐趣。同时，这样的试卷讲评课也能基于学生真实的学习状态，基于学生的需要，让学生的在聚焦真实思考和表达的过程中，提升课堂的效能，也让课堂真正走向有效。 试卷评讲课有针对性、实效性。作为试卷评讲课，因为我们注重以学生为本，就会针对试卷中的问题，聚焦问题，能更好地让孩子在试卷评讲的过程中，针对试卷上的问题进行反思，针对这样的问题进行自我的完善，不断的促进学生对内容的理解和深化，促进教学走向深入。 总之，试卷讲评课我们真的要关注讲评什么，谁在讲评，讲评的效果如何。当我们关注讲评的内容和学生的期望是一致的时候，那么试卷讲评课一定会收到好的效果。当我们关注谁在评奖的时候，怎样充分发挥学生的主体作用，才能感受到课堂的效能，才能更好地促进学生在试卷讲评的过程中思考和成长。讲评的效果怎样是我们关注的核心。当学生成为讲评的主体，当我们真正关注了学生的困惑点和问题的时候，讲评的效果就会自然而然的提升，能更好地让孩子在试卷评讲的过程中去关注真问题，促进真思考。真正让学生在期末复习的过程中有所提高，有所发展。
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