| 教育生活中的三个小小故事 第一个故事：前段时间，班里发生了这样一件事，课间，我正在讲桌前改作业，坐在第一排的女孩儿笑嘻嘻地递给我一张纸条，说：“老师，这是我同桌上课给我写的。”我接过来一看，上面写着：“张亦琳，我爱你，我们结婚吧！” 我非常愤怒，立刻想拍桌子训人！因为我觉得眼前这个单纯可爱的小姑娘受到了侮辱。但我还是深吸了一口气，努力让自己平静下来。我意识到，不能以成年人的标准来评判一个小学三年级的孩子。我把那个男生叫到身边，很认真的问，你知道什么是结婚吗？他一脸茫然地摇摇头。九岁的男孩子，结婚的“婚”字还不会写。纸条上的婚字是用拼音拼出来的。我说，结婚是很严肃的事，而且是大人的事情。你在长成大人之前，是不可以随随便便就对别人说结婚的。他说，哦，老师，我知道了！ 我不由想到苏霍姆林斯基的儿童视角。遇到问题时我们要常常想，假如我是孩子会怎样？一个九岁的男孩儿，也许仅仅因为看了电视剧里某个求婚的镜头觉得有趣，模仿了一下。如果我们以成人的视角，把这一举动想象的如此不堪，把其定性为道德层面的错误，愤怒，痛斥，那才让孩子蒙受不白之冤！ 第二个故事：班里平时表现非常好的女生姬晨馨，忽然哭着对我说，她想换同桌，因为他的同桌李义森上课动不动就和他说话，严重影响了她听课。我趁课间找李义森谈话，摆事实，讲道理，对他进行了义正言辞的质问，自认为效果应该很好。没想到第二天就接到姬晨馨妈妈的电话，说李义森依然不改爱说话的毛病，姬晨馨回家又哭了，我大为恼火。决定要狠狠批评这个不听教诲的学生。 但是，就在第二天走进教室的一瞬间，我又改了主意。因为我忽然想到，李义森最近两周不再与别人打架了。以前，他总爱与班上那几个调皮的男生发生肢体冲突，各种方法都试了，没有用。最后，我只好对他采取隔离措施，禁止他与那几个男生聚在一起，鼓励他和习惯好的同学交朋友。 我做手势让大家静下来，然后说：“今天要特别表扬李森同学，因为他最近两周已经改掉了爱打架的毛病，这是很大的进步！老师奖励他一朵小红花。接下来老师会继续观察，如果他能做到上课不和同桌说话，而是认真听讲，老师会再奖励他小红花！”他在同学们的一片掌声中接过了奖品。这一招立竿见影，效果好到我自己都觉得不可思议！ 苏霍姆林斯基的教育理念是：教育要让人自豪，而不是让人自卑。教育就是让每一个孩子发现自己身上独一无二的闪光点，为自己感到骄傲。。而我们现在的教育常常是自卑教育，父母经常数落，让孩子觉得自己总是不如隔壁家孩子。老师经常不恰当的批评，让孩子觉得自己处处不如别人。所以，我想，我们不能只有挑剔的习惯，更要有一双善于发现进步、发现闪光点的眼睛。 第三个故事：前年，有段时间，我们全校都在学唱《我和我的祖国》这首歌。有一段歌词是这样的：“我歌唱每一座高山，我歌唱每一条河，袅袅炊烟，小小村落，路上一道辙。”那时还在上一年级的儿子问我，妈妈，为什么要唱路上一条蛇呢？我忍不住哈哈大笑。说不是路上一条蛇，是路上一道辙。儿子问，什么是辙呢？我说：就是车轮在路上压出来的痕迹啊。儿子说，哦，我明白了，就是汽车在马路上开的时候，忽然急刹车，在路上留下的一道印儿！ 这时我才意识到，一个七岁的孩子，完全没有我们所以为的生活经验啊，他根本就没有见过我们小时候习以为常的泥泞的小路。在他的认知中，路，就是宽大的柏油路，平整的水泥路，又怎能理解什么是辙呢？ 这时我才意识到，一个七岁的孩子，完全没有我们所以为的生活经验啊，他根本就没有见过我们小时候习以为常的泥泞的小路。在他的认知中，路，就是宽大的柏油路，平整的水泥路，又怎能理解什么是辙呢？ 《给教师的建议》一书中说，直观性原则不仅应当贯穿在课堂上，而且应当贯穿在教学和教学过程的其他方面，贯穿在整个认识中。时至今日，我仍常常想起儿子所说路上一条蛇的那句话。每当讲解新概念、新公式，学生接受的效果不理想时，我都会反思，孩子们与此相关的实际生活经验多不多？我给他们营造的直观性体验够不够？ 最后，我想说，很多时候，在处理学生问题和课堂突发状况时，老师的反应看起来好像是即兴的灵机一动。但静下心来想一想，其实是受益于所读的书。有一句话是这样说的，这世间没有白走的路，也没有白读的书。你读过的每一本书，都会成为你身体的一部分，潜移默化地影响你的行为，影响你的气质，影响你的人生。所以，不要犹豫，让我们捧起手边的书籍，阅读吧！ |
