| 智慧数学的教与学|他山之石
真生成促课堂走向深度
郑州市金水区金桥学校 宋君
在王老师执教的《最喜欢吃的水果》这节课中，引导学生经历整理数据的全过程，最后在统计数据后决定选择班级同学们最喜欢吃的水果。在这个数据整理的过程中，王老师引导全班学生分成三组，然后组长带领下进行统计、整理数据。在三组同学统计完之后，将统计结果呈现在黑板上，组长进行汇报的时候，出现了如下的情境: 师：下面有请第一小组进行汇报。 生：我们组是采用站队的方式进行统计的。在统计的过程中，我们发现喜欢吃苹果的有2人，喜欢吃香蕉的有7人，喜欢吃橘子的有5人，喜欢吃梨的有3人。今天，我们组有一个同学请假了，所以我就给他随便选了一个，在香蕉的人数上添上了1个。所以，喜欢吃香蕉的有8人。 师：你是怎么帮他选的呢？ 生：老师，因为在我们这个小组里，喜欢吃香蕉的人数最多，所以我就帮他选择了香蕉这个水果。 师：你为什么要帮他选择香蕉这个水果呢？ 生：他虽然四种水果都有可能喜欢，但我们组统计后，吃香蕉的人数最多，可能性也最大的。我就帮他选了香蕉。 生2：我认为不能这样选。虽然他们组统计后，吃香蕉的人数最多，可能性也最大的。但请假的同学未必喜欢吃香蕉呀？你怎么就帮他选了香蕉呢？ 生：他虽然四种水果都有可能喜欢，但根据吃香蕉的人数最多，当然选可能性最大的，难道，我们要选最少的吗？ 师：两位同学的争论很有价值。同学们，你们怎么看呢？ （组织学生讨论，讨论后认同组长的选择） 师：看来，这位小组长“随便选了一个”，还是很用心的。虽然请假的这个同学未必真的喜欢吃香蕉，但根据这个小组统计的结果，根据统计的数据预测，组长就决定选择了香蕉。你真是一个会思考的孩子。看来，我们在统计后，还要能够根据统计的结果进行推理，并根据统计的结果进行思考，这样才能使数据说话，帮助我们思考。 …… 回顾刚才的这个教学的这个片段，组长做出的这种判断和选择，这不就是我们希望孩子数据意识的体现吗？所以，面对这个精彩的片段，让我不断的去反思，在课堂上如何针对学生的发言有效的进行引领，使生成引导学生走向深度的思考，在不断促进学生积极思考的过程中，发展学生的核心素养。 和谐的师生关系促进深度学习的发生。在王老师的课堂上，我们能深刻的感受到，学生是在安全的环境中进行数学学习的。因为学生能否进入深度学习的状态，前提是要求确保和谐的师生关系才能保障课堂上学生积极主动的参、及时分享，才能促使学生保持积极的、活跃的情绪状态，为深度学习提供适合的环境。只有营造出和谐的师生关系，才能使学生焕发生命的活力，激发学生主动学习的欲望，引导学生投入到深度学习中。 积极思维促进深度学习的发生。叶澜教授说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会为师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”教师应深刻钻研把握教学内容，课课堂上从学生实际出发，及时调整自我的教学设计，让课堂因生成而灵动，促进学生深刻理解知识，并触类旁通。在本节课中，王老师根据一个学生请假的情况的课堂生成，通过学生积极思考，进行有效引领，不断地激发学生深度的思考，感悟数据整理带来的决策。 有效的对话交流促进深度学习的发生。在本节课中，我们看到师生、生生之间的对话，不断促进思考走向深入。课堂中的对话是通过倾听而展开的多向沟通，促进思维的碰撞，促进观点的分享。在有效对话中产生新问题，新思考，让思维因问题而激活，又因不断产生的新问题而持续不断地思考，不断促进思维走向深入，提升学生的思维品质，在深度思考中促进深度学习的发生。 总之，作为课堂教学，我们要重视课堂的生成，在教学中营造和谐的师生关系，促进学生积极思维，在有效的对话交流中促进深度学习的发生。作为课堂教学，当学生在课堂上经历了数据整理的全过程，才能让学生在学习的过程中能够游刃有余的面对新情景解决问题。所以，教学就是不断关注课堂上的生成，只有关注了这样的生成，才能不断地促进我们思考走向深入，让教学走向深度。
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