前段时间我读了王维审老师的《做有故事的教育》这本书，书中的内容写的非常精彩，让我受益匪浅。
王维审老师的这本书浸透着文字墨香，手指划过书页的触感让我迷恋。读着，书中的语言像一位邻家兄弟，将一个个走心的育人故事娓娓道来，唤醒着我内心深处久远的记忆，温暖又熟悉。是的，可以用讲故事的形式代替刻板说教，只要用心。
用初心，剖析自身
一晃踏上工作岗位三十多年，掐指算来，还有几年光景就退休了。三十多年都过去了，有必要折腾吗？混到退休不挺好的吗？
苏霍姆林斯基说，如果你想让教师的劳动带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当走上教育研究这条幸福的道路上来。
带着对教育的憧憬，在教育生涯摸爬滚打，职业倦怠无声侵袭。从未深究是否幸福，可谁的内心不向往幸福的生活？如果职业研究能成就一个人的幸福，岂不乐哉？
王维审老师提出，老师平日遇到问题，带着研究的心态求索，会让人享受到深层的喜悦。班上丢东西是常有的事情。王维审老师在书中也叙述了三种不同的处理方法。第一种，班主任掏钱买。第二种， 除此之外，让学生悄悄还上。第三种，苏霍姆林斯基《要相信孩子》中的维佳，除了将偷到的冰鞋还上外，老师让维佳将比赛得到奖品冰刀送给一个小男孩，接着引导维佳将靠劳动赚来的钱买衣服买书，自己用的同时还送给小男孩，最终培养了维佳的人生信念：喜欢的东西要用自己的劳动去获得；美好的东西，与别人分享会得到更大的幸福和快乐。由此得出教育境界有三层：一是教师要严厉禁止学生偷窃别人的东西；二是教师要帮助学生知道怎样获得自己想要的东西；三是教师要引导学生学会分享生命中的美好。这才是真正基于生命成长的专业之爱。
这故事就这么自然地住到了我的心底，引起了我的共鸣。丢东西是每个班级都会发生的事情，一念向左，一念向右，一念向心，育人在此一念，玄又不玄。前两种是我经常的做法，每当我掏钱的时候，还自我欣赏：这钱我花得值，我保护了学生的自尊心。苏霍姆林斯基的三层教育境界坚定了我的一个想法，即使快要退休也要用来自觉和思索，以便不忘初心，找寻到自我深处的芳香。
用静心 善于自省
一个人的成长缺失了故事的滋养和充实，就会如“失落的一角”般不完整。作为一名教师，肩负着教书育人的职责，如果自己心田没有育好，即使拥有更多的故事，也会留下缺憾。
一个崇拜甘地的孩子非常爱吃糖，孩子妈妈为了让他戒掉糖，从很远的地方赶过来，希望甘地能劝说自己的孩子戒糖。甘地却说：你三个周以后再来找我。原来，甘地也很喜欢吃糖，他在孩子走后，花了三个周的时间让自己戒掉糖，然后才有勇气教育孩子。
多好的故事！身正是范，不是贴在墙上的，而是应该落实在行动上的。老师是学生最好的榜样，也不是没有表情的一句话，而是立体起来，读来温馨入心的一个故事。
作为老师的我，有多少次，教育学生不要在走廊追逐跑闹，升旗的时候要严肃，不交头接耳，可我自己做到了吗？我是老师，没有一个学生当面批评我，即使有个别同学冒犯，我会义正辞严加以驳斥，因为我是老师，我是权威。此刻，我有深深的愧疚！有故事的教育，首先老师受教了，学生才有可能育好。
用耐心，故事育人
王维审老师的故事信手拈来，学生中遇到突发状况，头脑相应的故事就会出现。很奇怪，王老师怎么会有那么多的故事？教育管理中，故事对我来说常常是捉襟见肘，于是无奈用强硬说教来掩饰自己的不足。
读着王维审老师的书，一颗浮躁的心得到安顿。我想，再遇到这种局促的情形，我会发动学生搜集身边的故事，同时自己也有意识做些储备，耐心做好梳理，不怕慢，就怕意识跟不上。王老师说，在教师群体中不乏被蒙上眼睛的老师，一辈子都在三尺讲台上辛勤耕耘，却总是在原地转圈圈，像驴拉磨，充其量是个流水线操作者。
人的成长是“慢慢的快”，前期非常慢，甚至让你觉察不出他的成长，或者说你会意识到，所有的成长、所有的习得都是非常的艰辛，所有的习得又是会让你觉得特别缓慢。所以我要做的，就是耐心坚持，不放弃成长自己。
故事的魅力就在于，它不是敲着我们的头指指点点，而是将教育娓娓道来。用心做好有故事的教育，我加入。
王维审老师的这本书浸透着文字墨香，手指划过书页的触感让我迷恋。读着，书中的语言像一位邻家兄弟，将一个个走心的育人故事娓娓道来，唤醒着我内心深处久远的记忆，温暖又熟悉。是的，可以用讲故事的形式代替刻板说教，只要用心。
用初心，剖析自身
一晃踏上工作岗位三十多年，掐指算来，还有几年光景就退休了。三十多年都过去了，有必要折腾吗？混到退休不挺好的吗？
苏霍姆林斯基说，如果你想让教师的劳动带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当走上教育研究这条幸福的道路上来。
带着对教育的憧憬，在教育生涯摸爬滚打，职业倦怠无声侵袭。从未深究是否幸福，可谁的内心不向往幸福的生活？如果职业研究能成就一个人的幸福，岂不乐哉？
王维审老师提出，老师平日遇到问题，带着研究的心态求索，会让人享受到深层的喜悦。班上丢东西是常有的事情。王维审老师在书中也叙述了三种不同的处理方法。第一种，班主任掏钱买。第二种， 除此之外，让学生悄悄还上。第三种，苏霍姆林斯基《要相信孩子》中的维佳，除了将偷到的冰鞋还上外，老师让维佳将比赛得到奖品冰刀送给一个小男孩，接着引导维佳将靠劳动赚来的钱买衣服买书，自己用的同时还送给小男孩，最终培养了维佳的人生信念：喜欢的东西要用自己的劳动去获得；美好的东西，与别人分享会得到更大的幸福和快乐。由此得出教育境界有三层：一是教师要严厉禁止学生偷窃别人的东西；二是教师要帮助学生知道怎样获得自己想要的东西；三是教师要引导学生学会分享生命中的美好。这才是真正基于生命成长的专业之爱。
这故事就这么自然地住到了我的心底，引起了我的共鸣。丢东西是每个班级都会发生的事情，一念向左，一念向右，一念向心，育人在此一念，玄又不玄。前两种是我经常的做法，每当我掏钱的时候，还自我欣赏：这钱我花得值，我保护了学生的自尊心。苏霍姆林斯基的三层教育境界坚定了我的一个想法，即使快要退休也要用来自觉和思索，以便不忘初心，找寻到自我深处的芳香。
用静心 善于自省
一个人的成长缺失了故事的滋养和充实，就会如“失落的一角”般不完整。作为一名教师，肩负着教书育人的职责，如果自己心田没有育好，即使拥有更多的故事，也会留下缺憾。
一个崇拜甘地的孩子非常爱吃糖，孩子妈妈为了让他戒掉糖，从很远的地方赶过来，希望甘地能劝说自己的孩子戒糖。甘地却说：你三个周以后再来找我。原来，甘地也很喜欢吃糖，他在孩子走后，花了三个周的时间让自己戒掉糖，然后才有勇气教育孩子。
多好的故事！身正是范，不是贴在墙上的，而是应该落实在行动上的。老师是学生最好的榜样，也不是没有表情的一句话，而是立体起来，读来温馨入心的一个故事。
作为老师的我，有多少次，教育学生不要在走廊追逐跑闹，升旗的时候要严肃，不交头接耳，可我自己做到了吗？我是老师，没有一个学生当面批评我，即使有个别同学冒犯，我会义正辞严加以驳斥，因为我是老师，我是权威。此刻，我有深深的愧疚！有故事的教育，首先老师受教了，学生才有可能育好。
用耐心，故事育人
王维审老师的故事信手拈来，学生中遇到突发状况，头脑相应的故事就会出现。很奇怪，王老师怎么会有那么多的故事？教育管理中，故事对我来说常常是捉襟见肘，于是无奈用强硬说教来掩饰自己的不足。
读着王维审老师的书，一颗浮躁的心得到安顿。我想，再遇到这种局促的情形，我会发动学生搜集身边的故事，同时自己也有意识做些储备，耐心做好梳理，不怕慢，就怕意识跟不上。王老师说，在教师群体中不乏被蒙上眼睛的老师，一辈子都在三尺讲台上辛勤耕耘，却总是在原地转圈圈，像驴拉磨，充其量是个流水线操作者。
人的成长是“慢慢的快”，前期非常慢，甚至让你觉察不出他的成长，或者说你会意识到，所有的成长、所有的习得都是非常的艰辛，所有的习得又是会让你觉得特别缓慢。所以我要做的，就是耐心坚持，不放弃成长自己。
故事的魅力就在于，它不是敲着我们的头指指点点，而是将教育娓娓道来。用心做好有故事的教育，我加入。
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