| 园长、老师们大家好！首先非常感谢园里能给我这次机会，让我能够站在这里和大家一起分享共读一本书的感悟。接下来是我的分享。 读完整本书，让我清晰的了解到课程故事可以分为3大类。这本书一共有12个课程故事，分别源自对课程预设主题的深入探究（你好，我的幼儿园）、对共同生活中随机事件的关注(评估是平平地蘑菇吗)、幼儿的兴趣和好奇的探索（紫荆花地奇妙之旅）。 这些课程故事整体上呈现了什么样的状态呢？是预设的点、探究的线和生成的面三者之间的融通状态。每一个课程故事都是有故事缘起、不同时间的故事记录、故事感悟组成的。 课程从哪儿来？有人说：眼睛看得见儿童，就能找到课程；课程是老师馈赠给孩子最好的礼物；老师和孩子在一起，课程就开始了。每一个孩子都是被值得被诉说的故事。 什么样的课程是好的课程呢？好的课程本质属性是适宜的。因为课程中的孩子等人物永远是鲜活的，流行的不一定是错的，传统的也不一定是对的，但适宜的一定才是最合适的。 什么样的课程才是适宜的呢？我们从这本书的封面来找答案。我们的课程故事——儿童视角与适宜引导。顾名思义，一方面是老师要站在儿童的视角，另一方面是老师的适宜引导。 什么是儿童的视角，儿童的视角是指儿童对世界的感知和体验，是将儿童的认知、感受和体验视为一个意义整体，而不是将他们分开；而且强调于经验的生成和变化。再返回到课程故事中的幼儿，每一个幼儿身上都潜藏着他独特的精神、心灵和智慧的力量。教育便是通过课程使儿童在教育的过程中以完整、独特的个性展示自己。“幼儿为本”，促使我们不断地去认识幼儿、了解幼儿、遵循幼儿的身心发展规律；也不断提醒我们在课程实施的过程中时刻关注幼儿的兴趣和感受、考虑幼儿的需求和想法、以幼儿为主体，在尊重其天性和规律的前提下更好地发挥其学习的主动性。 孩子们是一群充满可能性和不确定性的幼儿：他们不一定“乖巧”，但自由自在、灵动而美好。 而作为老师的我们应该怎样做适宜的引导呢？ 在幼儿学习的过程中，教师的角色起了关键作用。是强调灌输、整齐划一，还是倾听、接纳、认同？这是影响幼儿持续学习的重要因素。事实上，从某种程度来说“教比学更难”。我们认为，“好的教师并非一定拥有丰富的知识储备和优秀的教育教学技巧，而是他能让幼儿实现真正“自由地学习”。在幼儿园里，好的教学必须是充满乐趣、好奇、让人兴奋的，教师要做的就是让幼儿学会怎样学习、怎样思考。 “适宜的引导”是将教师的关注点从“教师怎么教”逐步转移到关注“幼儿怎么学”上；强调教师要在观察、倾听、了解幼儿当下的兴趣、感受和需求的基础上，将以往“引领者”“决策者”的身份转变为“陪伴者”“发现者”“支持者”“帮助者”，为幼儿发展提供支架。 纵观近几年的幼儿园课程，逐步从学科教学——主题探究活动——以幼儿为本，教师适宜引导的课程。 本书用“课程故事”的方式来描述课程，是一个不错的视角。在习惯了将幼儿园课程分解为理念、目标、内容、组织方式等各个要素的思维框架下，课程就会显得很理性。而用幼儿的生活、幼儿生活中的事来解释课程，就会让我们感觉到幼儿园的课程其实是很感性的。 幼儿生活、幼儿生活中的事有哪些可以作为课程呢？幼儿的闲聊话题、幼儿游戏中的发现、幼儿一日生活中的观察和发现等等。近年来，“课程游戏化”“游戏化课程“儿童视角”等已经成为幼教工作者常用的词汇了，但在“儿童的游戏化学习”理解上还有不小的差异。许多时候我们还是很注重教师计划安排和组织的学习，而对幼儿自发活动（尤其自主游戏）中的学习、日常生活活动中的学习并不太重视。 一日生活皆课程最后成为纸上谈兵。很多细节老师都会忽略。比如角色区里，幼儿选择扮演某个角色；甚至在户外活动时，幼儿自己独自到草地上观察蚂蚁等。看上去这些活动似乎难以有教师适宜的引导，其实不然当教师设置了活动的区域，提供了适宜的材料，就是提供了适应的引导。如果根据情况，教师在适宜的时间加入儿童的活动，或是提出相关的问题、提供有效的建议等，那么对幼儿学习发展就会产生积极的影响。比如在日常生活中，教师会给予幼儿各种照顾，和他们会有语言和动作的互动，这些都会给幼儿带来温暖的体验，这些也都是课程。 通过阅读别人的课程故事，我对暂阶段的班本课程有了更深刻的理解。之前第一次做主题，以幼儿的兴趣为出发点，发现后面的课程有点难进行下去。第二次是有了一定的理解后，听到孩子们的聊天，想到一个“有趣的瓶子”的主题，从让孩子观察，孩子能想到分类，分类时发现有一个小的瓶子孩子怀疑是否是塑料瓶，老师想到分析、验证，一节有趣的探索课程就自然而然的产生了。还有的小朋友说在瓶盖上戳个洞可以呲水玩，课程源源不断的就产生了。 还有孩子在户外的观察发现也是不错的课程，比如一个孩子发现了一小块石膏板可以画画，他们就开始在水泥地上作画了。 只有成为幼儿，才会懂幼儿。只有当教师开始理解幼儿的感受并做出合适的回应，有意义的学习才可能真正发生。真正读懂幼儿是非常不容易的，因为我们会被各种儿童教育理论所左右，所束缚，自认为已经站在了儿童的视角，但是实质上，我们还是现在自己的角度，做我们自己想做的事，以为我们想做的就是幼儿想要的。 最后希望自己和老师们真的能站在幼儿的视角看问题。儿童有一百种语言，关键在于我们要认真去听，去发现他们内心的声音与我们同频共振，用有质量的资源去支持他们的感受和思考。
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