| 对照目标 评价一节课是否成功
我们每天都在进行课堂教学活动，也每天都在通过反思、评课等方式来评价、判断自己的课是否成功。一节课是否达成，不同的人会有不同的评价习惯和方法。
有从教师角度来评价的，例如，老师表达是否清晰、过渡是否自然、基本功是否扎实、评价语是否到位、对个体是否足够关注等等；
也有从学生角度来评价的，例如，学生掌握知识是否准确牢固、学生参与面是否广泛、学生发言态度是否自信大方、班级整体学习氛围是否高涨、浓烈等等；
还有从教学设计角度进行评价的，例如，目标是否明确合理、重难点是否突出，环节设置是否流畅完整、课堂容量是否充分、拓展环节是否合理有深度等等。
以上多种评价角度各有出发点，各有指向性，各有其理论依据和实践意义，是每一个老师授课、观课、评课时一定会考虑到的。但在日常的教学反思、评价过程中，这多重的角度也会有一个问题，就是看起来很全面，但又容易陷入到面面俱到、面面不到的尴尬境地中。且如果从这么多角度去要求一个老师、一节课，感觉标准又太过严苛和繁复。
前段时间，我校请到了齐华老师来为大家做教学培训，齐华老师提出了结合目标进行评课和反思的观点。今天朗读了2022版《语文新课标》的总目标部分。总目标顾名思义就是对全学段语文学习要达成目标的论述，内容不多，精炼而富有层次。一共9条，分别从不同层面渗透了核心素养的四大方面。朗读的时候，我心里有豁然开朗之感，我想从目标的角度来对照和评判，是不是更有指导意义和针对性？
现在我就结合《神州谣》第一课时的教学实录，对照总目标，来分析和评价一下，也算是对齐华老师教学指导的一次尝试和运用。
环节一：情境导入，激发兴趣
1. 教师出示中国地图，了解全貌。
2. 播放歌曲《大中国》。
（这一部分，通过看地图和听歌曲的方式让学生对祖国有一个初步的了解，增进对祖国的热爱，达成目标1：培养爱国主义。）
引入课题，板书课题《神州谣》。
环节二：初读课文，认读字词
1. 生自由朗读课文，读准字音。
2. 划分小节。
3. 看视频示范朗读，跟读。
4. 出示生字词，多形式认读。（达成目标4：认识常用汉字）
5. 《生字我会认》游戏巩固识字。
6. “面包小屋”游戏巩固词语。
7. 发现歌谣押韵的特点，拍手读课文。（这一环节仅仅围绕识字主题，进行多层次朗读、多形式巩固，达成目标4：梳理基本的语言材料，逐步形成良好的语感，初步领悟语言文字运用规律）
环节三：品读理解
1. 朗读第一小节，想想，你从中知道了什么？
2. 字理识字学习“州”、学习“华”。 （达成目标2：热爱国家通用语言文字，感受语言文字独特价值认识中华文化的丰厚博大）
3. 知道祖国山河美如画。（达成目标2：汲取智慧，建立文化自信）
环节四：品读理解
1. 朗读第2小节，找一找：写了哪些壮美的山川？它们有什么特点？
2. 看图，看视频，了解黄河“奔”的特点。
3. 看图，了解长江“涌”的特点，学习“涌”字。换偏旁拓展识字。
4. 看图，看视频，了解长城“长”的特点。
5. 看图，看视频，了解珠峰“耸”的特点，学习“峰”字。换偏旁拓展识字。猜字谜学习“耸”字。
6. 拓展：漓江、黄山、泰山、京杭大运河
7. 引出短语“神州大地、巍巍中华”。 （达成目标8：感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精深世界）
环节五：读出豪情
1. 学生齐读1.2小节。
2. 注意读出“奔、涌、长、耸”的气势，读出对祖国山河的热爱。
（达成目标1和2：培养爱国主义，热爱国家通用语言文字。）
从以上的梳理不难看出，这节课，既有“文化自信”的情感熏陶，又有基础知识的传授，还有学习方法的渗透，以及审美体验的提升。可以说，这节课很好地落实了几个主要目标，实现了核心素养的渗透培养。从这个角度来看，当然是一节比较成功的课。
紧扣教学目标来评课，我认为是一种很高效、实用的评价角度。新手教师可以此作为评课依据和切入点，很容易上手，避免无话可说；老教师也可以据此对自己的课堂做深入反思，不致于跑偏。
当然，这次的尝试是紧扣总目标进行的。总目标毕竟不够具体和详细。所以，在实际教学中，可从更细处入手，结合学段目标、年级目标、单元目标、课时目标等进行评课。这些目标，既是教学设计的出发点，也是课堂教学的目的地。每位教师都应该做到心中有“目标”！这样，语文课堂的专业性自然就显现出来啦。
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