今天进行了《整数加法运算定律推广到小数》的教学，晚上思考、回顾整个教学过程还是可圈可点的。同样一节课，由不同的老师来讲，感觉不一样。就四年级的数学教学来说，每年都有不同的感悟。这节课给我的感觉就是开心、快乐。从学生的互动上看得出学生也是非常快乐的。
奥苏贝尔说过：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”实际上，就是从学生已有的知识和经验是设计教学活动，让学生在学习中不断的挖掘自己，创造自己。
《教师数学用书》中给本节课教学提出了教学建议：引发猜想，举例验证，抽象建模。在教学中我先以复习导入，使学生联想到与新知之间的联系，考虑到是网络授课，缺乏了眼神与眼神的交流，而怎样让导入更有趣呢？于是，我就利用了PK的方法：比速度、比准确性、比字体，上课伊始，出示9道口算：第一行：0.42+0.58 ，7.6+2.4， 48+52+37；第二行：0.27+0.33，0.97-0.9 5，93+19+281；第三行：4.5-0.5，1-0.55 ，176+195+324。
四一班同学完成第一行的题，四二班同学完成第二行的题，由我完成第三行的题，这样更加激起学生学习的动力，通过师生共同PK，更增加了学生对学习的热爱，通过PK四二班略胜一筹，四一班学生肯定不服气，犹如春天的小草等待时机，冲破那层土壤。
比赛只是一种激发学生学习的手段，而非学习目标。每班学生派出一名代表说一说自己是怎么那么快算出结果的，在汇报过程中学生表达非常清晰，语言非常完整。学生在汇报时提到了三点：.1、小数的性质；2、加法交换律；3、加法结合律，由这三点我也抛出问题加法交换律和结合律在小说中适用吗？再次激发学生的学习兴趣引发学生的猜想。
探究新知时出示例题，让四一和四二班的学生在群里回复○应该填什么？学生再次比赛，这次四一班速度比较快，抽四一班代表发言，说说想法，四二班学生可以补充，这样一来，两个班的学生都会非常认真的听讲，学生通过计算、观察等方式最终得出结论：整数加法的交换律、结合律，对小数加法同样使用。
学生得出结论后我提出质疑：是这样吗？请你们举例来验证一下吧，学生开始了举例验证的模式，学习的劲头再次被调动起来了，学生通过自己的努力再次验证了自己的结论，他们感受到了学习的快乐。他们不是在学习，而是在享受数学带给他们的饕餮盛宴。
有了以上的学习做铺垫，接下来我就开始了放手，让学生自学例题4，说一说谁的方法更简便，你是怎么想的?在此时，他们的结论得到验证，培养了学生的建模思想。
教学是快乐的，教学的过程是快乐的，学生在探究新知的同时，我在享受他们探究的过程.本节课学生经历了——猜想——验证——得出结论——验证等学习过程，在整个中学教学中体现了学生的主体地位。学并快乐着，享受学习的过程就是享受人生。
