| 课标学习（三） 由学段目标看语文发展新动向 郑州市郑东新区商鼎路第一小学 马得朝
拿着新旧两本课程标准，我把学段目标进行了仔细的对比，总体来看：2011版标准的学段目标包括：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习；2022版标准的学段目标包括：识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。对比发现：识字与写字两者对应；“阅读”变成了“阅读与鉴赏”；“写作”与“口语交际”对应着新课标的“表达与交流”；“综合性学习”对应着“梳理与探究”。 再去研究各学段的变化，发现变化如下： 一、第一学段（1-2年级）： （一）“阅读与鉴赏”增加了第4条“尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。”由此可见，新课标注重阅读，而且是整本书阅读。 （二）“梳理与探究”增加了第1条“观察字形，体会汉字部件之间的关系。梳理学过的字，感知汉字与生活的联系。”由此可见，新课标注重学习的过程、方法、体验。 第2条“观察大自然，热心参加校园、社区活动，积累活动体验。结合语文学习，用口头或图文等方式整理、表达自己在活动中的见闻和想法。”原标准中没有“积极活动体验”，“整理、表达自己在活动中的见闻和想法。”在原标准中仅描述为“表达自己的观察所得。”由此可见新标准注重学生在语文学习中的体验。 第3条“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合其他学科的学习和生活经验交流讨论，尝试提出自己的看法”。其中“结合其他学科的学习和生活经验交流讨论，尝试提出自己的看法”在原标准中的描述是“结合课内外阅读共同讨论”。由此可见，新课标注重学科之间的联系、学习与生活的联系，注重学生的看法、体验。 二、第二学段（3-4年级） （一）“识字与写字”增加了“感受汉字的书写特点和形体美”“能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵”。这是对新课标审美能力的体现、文化自信的体现；但同时也反映出新课标联系生活、注重学习方法的特点。 （二）“阅读与鉴赏”增加了“学习圈点、批注等阅读方法”“乐于与他人讨论交流”“阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。”体现和新课标重学习方法、重整本书阅读的特点。 （三）“表达与交流”增加了“能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场合，尝试用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。”体现了新课标注重联系生活的特点，也体现了语文情境性的特点。 （四）“梳理与探究”增加了“尝试分类整理学过的字词。尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。”体现新课标注重学习方法的特点。 新标准中“学习组织有趣味的语文实践活动”在原标准中为“能在老师的指导下组织有趣味的语文活动”；“尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得”在原标准中为“表达自己的观察与探究所得”由此可见，新标准更重视学生自主组织活动；重视学习的过程与能力，要知道“表格、图像、音频等媒介”是无法通过考试来呈现的。 新标准中“运用语文并结合其他学科知识解决问题”在原标准中为“运用语文知识和能力解决简单问题”。体现语文与其他学科之间的联系。 三、第三学段（5-6年级） （一）“识字与写字”增加“感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。”原标准中没有，也体现了新标准注重学习方法的特点。 （二）“阅读与鉴赏”增加了“尝试用多种媒介阅读”“阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。”体现新标准注重阅读，整本书阅读。 （三）“梳理与探究”增加了“分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力。”“感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息。”体现新课标重视学习方法、多媒体运用的特点。 “通过调查访问、讨论演讲等方式，开展专题探究活动”，在原标准的描述为“通过组织讨论、专题演讲等方式，开展专题探究活动”说明新课标在强化学生的主体性作用，“组织讨论”是老师的教学行为，而“调查访问”则是学生的学习行为，而且是综合性、实践性的学习。 四、第四学段（7-9年级） （一）“阅读与鉴赏”增加“每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验。感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。”依然指向阅读、整本书阅读。 （二）“表达与交流”增加“尝试诗歌、小小说的写作。”没落的诗歌要被拾起来了吗？几乎所有的考试作文中都有“诗歌除外。” （三）“梳理与探究”增加了“按照一定的标准分类整理学过的字词句篇等语言材料，梳理、反思自己语文学习的经验，努力提高语言文字的运用能力，增强表达效果。”注重学习方法。 增加了“学习跨媒介阅读与运用，体会不同媒介的表达特点，根据需要选用合适的媒介呈现探究结果。”注重多媒介运用，注重阅读。 通过以上的对比，不难发现，新课标更重视“过程、方法、体验、阅读、学科融合、多媒介运用”，特别是阅读、整本书阅读。 从学段变化来看，第一学段、第四学段变化不大，变化最大的是第二、三学段。 从板块来看，变化最大的是“梳理与探究”，分别都增加了有关学习方法的条款。“观察字形，体会汉字部件之间的关系。梳理学过的字，感知汉字与生活的联系。”“尝试分类整理学过的字词。尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。”“分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力。” “按照一定的标准分类整理学过的字词句篇等语言材料，梳理、反思自己语文学习的经验，努力提高语言文字的运用能力，增强表达效果。”均指向于字词句篇的学习，学习经验、学习方法的总结。 “阅读与鉴赏”板块均增加了阅读的内容。“尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。”“阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。”“尝试用多种媒介阅读”“阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。”“每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验。感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。”均指向整本书阅读，这其实也应了时代现状，多媒体盛行，孩子们更多被手机、平板、电脑等吸引，而很少阅读。如何引导学生进行整本书阅读，激发孩子阅读兴趣，其实成了摆在每位老师面前的一个难题。 |
