| “对话”让课堂更精彩 回想在我求学的过程中，大多数的情况是习惯了被动接受，习惯自己的学生身份。有些老师更是对学生的现实处境和精神状态几乎是不闻不问，认为自己比学生地位高，条件优越，并且还喜欢命令学生，喜欢学生的唯命是从，不能与学生和谐相处，更别提对学生敞开心扉，回归我们现在的教学，如果依然延续这样的教育，那么教育将不再是爱的活动，学生也将成为冰冷、僵硬的学习机器。 如此往复，学生也将变得不再参与课堂，只等着老师开始上课，当老师提出问题要求学生进行思考，并发表自己的观点时，不约而同的“沉默”便会聚集而来，如同波澜不惊的湖面，即使暗潮凶涌，也会保持着他们原有的那一份宁静。曾在一篇文章中看到某位老师有过这样的畅想：“教育，可不可以爱意更浓？用真情，用知识，用智慧，去赴一场又一场美丽的约会。”我们应当用生命润泽生命，课堂是孩子们学习和生活的场所，不是静态、固定的场所。 这就要求我们要践行“对话”教育，来打破这种静态的环境。首先民主的师生关系要靠对话来开启与发展，这是一种最切实可行的方法，同时师生之间的合作与交流也是建立在对话基础之上的，而没有公平师生观的教育也不会拥有对话关系。 其次对话机制的建立能最大化促进学生与教师的同步发展。对话教育环境下的学生不会麻木的接受知识信息，学生可以与教师站在同等的位置，共同的发现问题、解决问题。 还记得在刚开始构建“倾听、对话”课堂时，我组织学生进行了一次就“环境与运动的关系”讨论会，孩子们滔滔不绝地发言，像是要在那节课将心中的话一次说够似的，他们需要借助这个平台把他们对待问题的看法告诉大家，而我们则需要提供这么一个平台。 借用前苏联结构主义代表人——巴赫金先生的话，他说：“对话是肯定与补充的关系，同意与反对的关系，提问与回答的关系”。那么我就可以理解为对话是师生、生生灵感碰撞的必要途径，如果离开了对话，教育只能死守固有，没有创新，学生的全面发展也将无从谈起。我们不能够替学生思考，也不能主观臆断他们的思想，或者强加自己思想予他们。我们应该打破课堂上沉默的分为，走向“对话”的课堂，给予学生充分的空间来发表自己的看法和理解，同时老师也应该不断更新自己的知识，与学生才能有更好的互动，才能带动学生的积极性，打破课堂沉默，让课堂更加的精彩。 最后和大家分享一句话：教育为“对话”提供了场景，而不是仅仅是提供了对象。 |
