| 不要满足于被动地无所作为地承受和接受——让世界从你的表面毫无改变地滑过——要避免陷于这样的状态。哪怕你的身体不能移动，你的头脑也不要停——————写在前面。 今天下午抽时间再次观看了林志超老师的《从班会课到成长课程》当中的情感能力拓展专题。说实话，这不是第1次观看了。但是真正的学到东西却是在这一次。第1次观看，大致了解一下，第2次重点的，内心有了感触。这一次从头到尾听下来能够学以致用，把它迁移到自己的教室里边儿，迁移到自己的学生身上，这一次才是真正的学习，因为在自己身上有了变化。这也让我想起了最近看于永正老师写的书，他说自己备课课文至少要读10遍以上，读着读着就有感觉了，迁移到今天的听讲座，至少听了三四遍，听着听着感觉就来了，然后就有了感悟，写下来和大家一起分享。 林老师今天讲的是情感能力拓展专题，设计了这样一个班会。实际上这个班会是非常好的，迁移到自己班级的班会。每周一次的班会，次数一次都不少，但是感觉成效是非常微弱的。因为每次的班会主题都是非常的大，更多的时候就是走马观花应付了事。唯独有一点留下深刻印象的是，每周行规进步的学生表扬的时候，学生们的笑脸是绽放的，他们是开心的，因为这个在他们身上是能够找到影子的，其他的都是大道理，感觉自己也成了讲大道理的好老师。 林老师首先以谈话导入让学生初步感受赞美的力量，问了这样一句话，同学们你得到过别人的赞美吗？人家是怎么赞美你的，听了这样的赞美，你有什么感受？回想自己的教室当中，从来没有上过这样的主题班会课，有时候只是一味的反感学生，怎么这么没有礼貌，学生看不到别人的优点，学生不知道去赞美别人等等。现在想来是我们老师没有给学生一个赞美的氛围。下课的时候，上课的时候总是在说某某学生怎么还不做好，已经上课几分钟了，你还在这拖拖拉拉，都是一些消极负面的话语，而不是说你看这个学生做的多么端正，这个学生的课本摆放的多么整齐，教师一开始也要像林老师一样说一些赞美的话，直接用赞美的话来引起全体学生的关注，这样就会在班级形成良好的积极循环。 其次一下课或者刚上课的时候，学生们总是来向老师告状，说某某踢了他一下，某某弄坏他的书，没有道歉。某某踢了他一脚等等这些都是负面的语言，是因为班级没有赞美的氛围，学生们看不到同学之间的优点。所以在即将开始的新学期，就要向学生订立班规，不允许学生告状，有问题可以私下偷偷找班主任来说。如果上课大张旗鼓的来批评这些学生，就像魏老师说的这样容易在班级形成效应，成绩好的同学也跟着听，他们有时候也会去效仿，所以在课堂上千万不要批评学生，特别是大张旗鼓的批评学生，问题一定要留在课下。 多说赞美的话，不说伤人的话，开学的时候可以组织这样一个主题班会，让同学之间回想一下同学们的优点形成一个开心的氛围，然后全班同学约定多想一想对方的优点，多多赞美别人。现在想来班级同学下课告状，上课告状，小动作不断，大多是因为没有体验过赞美，不知道被对方赞美是一种什么样的感觉。作为老师没有很好的引导学生真的是非常惭愧。现在想来思考和赞美真的是非常的重要，当遇到问题的时候，教师的脑子一定要动起来，一定不要凭感情用事。就是说，教师采取行为时，不要老想的是是非对错，而是预测孩子接下来的感受、认知与行动。我们的解释与指令，会在孩子那里引发怎样的感受、认知与行动，才是关键。 最后林老师还设计了一个赞美卡片。要求每个学生都能收到赞美卡片。有时候想着上班会课很多余，现在想来真的不是这样，班会课是和学生情感交流的一个非常重要的渠道。在这个课堂上，老师和学生的心是系在一起的，没有了分数成绩的划分。还记得有一次我无意间对我们班宋昊轩同学说，郝轩同学，今天你的脸洗的特别白，衣服穿的也特别干净。从他会心的一笑当中可以看出来，这个小小的表扬，在他的内心激起了涟漪。还记得曾经的他从来不带红领巾，以至于我说了多少次都没有带过。我们班，总是拿不到流动红旗，后来我就追踪着表扬他，从第1周的每天给他借红领巾到第2周每天去看他带了没有，带了之后就当着全班的同学面表扬，一直表扬到后来他能够带着红领巾，即使带的不是那么规范，但是从不带到带经历了很长一段过程，从这个方面来说他也是进步的。这也是赞美的力量。 赞美不是一句空话。一切学习都渗透于生活当中，所以用活动用生活承载我们的课程与教育。无论如何设身处地的为学生着想，也就是没有触及内心的遭遇，学生的生命就长期处于疲惫应付状态，生命缺乏敏感，从而学习不会有较大起色。单靠教师的简单说教，时间久了就成了“正确的废话”，显得苍白无力。现在想来随着主题班会的深入开展，把主题班会也引向问题解决上是更好的。 写了这么多，可能有点唠叨，总体来说从下学期要给学生创设一个赞美的氛围。让学生多说赞美的话，不说伤人的话不告其他学生的小毛病。把假期所学的用到教室当中用到学生身上，让每个学生都感受到赞美的力量，从而体验到开心，学会赞美，让班级有这样一种积极快乐赞美的氛围。 学习思考在路上，我们永远年轻，永远热泪盈眶。 |
