| 现代范式支配下的课程观 王晓雨 “在现代主义范式中，课程作为自主但相互联系的单元这一概念无所不在。从一年级起便从线性排序的角度来考虑课程。学习自身从覆盖、掌握和积累的单元数目来无助于从转变过程的角度来看待课程，这一过程由复杂的、自发的相互作用所构成。视课程为转化过程，我们需要超越视课程为一系列相邻单元的观点——而是要视其为丰富的、开放的经验的多层次组合；视其为随我们注意力的转移而不断变换中心的复杂的马赛克。” 课程相对于课堂来说，涵盖的方面更为广阔，从上次课程和课堂的关系探讨中，我们经过思考就能发现，课程其实是较为复杂的。课程，不仅仅指的是每一门课程，类似于语文、数学、英语等，还包含着这些课程如何排列，以及相互之间产生的影响，是从学生的角度出发，根据学生的年龄和心理特征进行规划的。 在教育上我们必须认识到时间作为一种转化框架所具有的内在潜能。反思、再组织和互动游戏的方法应该成为课程建设的一部分——这些方法与后现代科学所展示的将宇宙内在的创造性潜能转化为现实的过程相一致。我们需要超越线性的和累加的方式来看待时间，视其为达成质变必要而根本的因素。 量变是质变的必要准备，而文中所说的“反思、再组织和互动游戏”我认为就是加速质变的一些方法。只是一节一节课地去上，而不重视反思、改变，这样的课堂就只是有“量”，经过反思、改变就是“变”。而把这些经验总结起来去加以利用，慢慢就能发现一些有规律性的东西，最后形成一个较为完整的体系，这样才能称之为课程。 进步的逐步性和发展的线性联系也体现在教育和课程理论之中。曾经而且仍然还是假设课程必须以序列性步子予以组织。不仅在课程中缺乏缺口、断裂和刺孔，而且它们被视为消极因素。时间自身作为学习内容的相关变量只是累加的角度予以对待：时间越长，积累的学习越多。 我们说学习要培养学生的基本知识和基本技能。对于这样的观点，我是十分认同的。时间越长，不管是学习方法还是学习内容都有所增加。就以现在中国学生的学习来说，从小学、初中再到高中、大学，首先学习的内容是逐步增加的，由刚开始学习的基础知识逐渐丰富到高层次更深化的知识。随着学习难度的增加，学习方法也由单一的学习方法扩充为更加复杂的方法。 说实话，这本书让我第一次体会到了什么是“明明每个字都认识，但连起来却不知道句子要表达什么内容”，就像刚开始学做阅读理解一样……由于内容确实很有难度，所以只能尽力找出一些有共鸣并且可以思考的句子进行理解，理解得可能不对，希望可以听到老师们精彩的解读。 |
