| 关于深度学习的思考与实践 前段时间聆听了朱伟强教授讲授的讲座《深度学习视角下的单元学习设计》，朱教授围绕三个问题：1.何为深度学习？2.指向深度学习的教学是怎样的？3.如何设计指向深度学习的大单元教学？ 朱教授在讲解何为深度学习这个问题的时候，对比了虚假学习、浅层学习，然后再来解释深度学习的概念。平时我们教学中遇到的如果是倾向于死记硬背的学习就是浅层次的学习，如果倾向于理解知识内容背后所传递的理解或原则，称为深度学习。 而学生学习质量的差别也在于对学习过程中的动机和学习策略不同所造成的结果不同。从而分为表层学习、深度学习和成就性学习。而新手、浅层的学习就是没有相关点或者只有一个点的教学，学生所学到的就是浅层学习。而现在所提倡的大单元教学就是多个点相互关联，相关联的整体而且产生更高水平的抽象就是深度学习。 深度学习需要学生全身心的投入，多种情感和认知三个方面的学习投入。这三个方面基本描绘了学生在课堂中思考、感觉和行为的整体状态。 深度学习的提出在于实现立德树人的根本目标，培养和发展学生的核心素养，促进学生的全面发展。因此，深度学习的提出，绝不是又多了一种新的教学方式或教学模式，而是鼓励学生深入探讨教学规律，研究学生的学习规律，从而真正去帮助学生学习与成长。因此，对于深度学习，要把它理解为教学规律在教学实践中的具体化。它的表现形式有很多种，但核心要点是共同的。具体表现如下： 1. 深度学习是教学中的学生学习而不是一般的学习者的自学，因此必有教师的引导和帮助。 2. 深度学习的内容是有挑战性的人类已有认识成果。 3. 深度学习是学生感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与的、全身心投入的活动。 4. 深度学习的目的指向具体的、社会的人的全面发展，是形成学生核心素养的基本途径。 从以上几个核心要点可以看出，深度学习强调教师主导下的学习主动参与、积极建构，强调学生的教育性发展。 深度学习认为：“人的学习本质上是受大脑指挥的，再简单、再肤浅的认识也是大脑活动的表现。而深度学习对应的是大脑思维的那种状态，这可能是个十分复杂且需科学实验有可能解决的问题。 基于以上对深度学习理论的理解，我们在实践中整合了单元教学内容，但是进行的不是特别顺利和熟练。毕竟大家对于单元整合还不敢放手，都是处在初步的摸索阶段。我们中心组教研的时候，我聆听了苏小妮的介绍，学习到了他们学校进行的一个单元《三角形》这一单元，首先进行了教材整合，结合教材中提出的三角形的特征、三角形的分类、三角形内角和三个方面包括三角形的概念特征。了解三角形各部分名称和含义，会用字母表示。了解稳定性及其应用，知道探索并发现三角形任意两边之和大于第三边，给三角形分类，辨认和区别各类三角形，然后探索三角形内角和等于180的。针对这些学习内容和学习目标进行了整合和分析。然后把课时按照单元开启课、单元关键课、单元关联课进行分类上课。单元开启课讲解的是全景式扫描，从自学反馈、知识梳理、提出了疑难问题等方面进行了讲解，让学生带着大问题，在大情境的创设下进行讲解单元关联课。这部分主要细分讲解的三角形的边、三角形的角、三角形的分类和三角形的高等。这单元里面的大概念是三角形的边、角、关系。单元核心概念是三角形的形状和大小是由“边”和“角”及其关系决定的。 创设教学大情境串联单元知识点，从而进行单元整体教学，让学生进行对本单元的知识点进行整体架构，对学生来说改变也是非常大的。 最近我们在学习《面积和面积单位》这一单元。我首先让学生借助情境图让学生认识什么是面积，接着在接下来学习长方形和正方形面积的时候，再次让学生回忆面积的概念，最后让学生解决生活中关于面积的实际问题。每次上课之前都会让学生再次复习什么是面积。面积单位等一些概念，进行整体构建。面积单位比较抽象，学生在学习面积的时候，本单元的概念还是不够熟练，因此在建构一个新概念的时候再次让学生复现面积的概念，就会不断复现面积概念从而构建整体关于本单元的长方形和正方形的面积概念，而且还有解决问题中的用到的面积概念和公式，从而让学生学得更加细致，形成一个网格化的知识结构。 本次深度学习让我从不同的角度深入学习了关于深度学习的概念，最终解决了深度学习的结果指向核心素养的目标，从而从实践中落实数学核心素养目标的实现。 关于深度学习的思考 前段时间聆听了朱伟强教授讲授的讲座《深度学习视角下的单元学习设计》，朱教授围绕三个问题：1.何为深度学习？2.指向深度学习的教学是怎样的？3.如何设计指向深度学习的大单元教学？ 朱教授在讲解何为深度学习这个问题的时候，对比了虚假学习、浅层学习，然后再来解释深度学习的概念。平时我们教学中遇到的如果是倾向于死记硬背的学习就是浅层次的学习，如果倾向于理解知识内容背后所传递的理解或原则，称为深度学习。 而学生学习质量的差别也在于对学习过程中的动机和学习策略不同所造成的结果不同。从而分为表层学习、深度学习和成就性学习。而新手、浅层的学习就是没有相关点或者只有一个点的教学，学生所学到的就是浅层学习。而现在所提倡的大单元教学就是多个点相互关联，相关联的整体而且产生更高水平的抽象就是深度学习。 深度学习需要学生全身心的投入，多种情感和认知三个方面的学习投入。这三个方面基本描绘了学生在课堂中思考、感觉和行为的整体状态。 深度学习的提出在于实现立德树人的根本目标，培养和发展学生的核心素养，促进学生的全面发展。因此，深度学习的提出，绝不是又多了一种新的教学方式或教学模式，而是鼓励学生深入探讨教学规律，研究学生的学习规律，从而真正去帮助学生学习与成长。因此，对于深度学习，要把它理解为教学规律在教学实践中的具体化。它的表现形式有很多种，但核心要点是共同的。具体表现如下： 1. 深度学习是教学中的学生学习而不是一般的学习者的自学，因此必有教师的引导和帮助。 2. 深度学习的内容是有挑战性的人类已有认识成果。 3. 深度学习是学生感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与的、全身心投入的活动。 4. 深度学习的目的指向具体的、社会的人的全面发展，是形成学生核心素养的基本途径。 从以上几个核心要点可以看出，深度学习强调教师主导下的学习主动参与、积极建构，强调学生的教育性发展。 深度学习认为：“人的学习本质上是受大脑指挥的，再简单、再肤浅的认识也是大脑活动的表现。而深度学习对应的是大脑思维的那种状态，这可能是个十分复杂且需科学实验有可能解决的问题。 基于以上对深度学习理论的理解，我们在实践中整合了单元教学内容，但是进行的不是特别顺利和熟练。毕竟大家对于单元整合还不敢放手，都是处在初步的摸索阶段。我们中心组教研的时候，我聆听了苏小妮的介绍，学习到了他们学校进行的一个单元《三角形》这一单元，首先进行了教材整合，结合教材中提出的三角形的特征、三角形的分类、三角形内角和三个方面包括三角形的概念特征。了解三角形各部分名称和含义，会用字母表示。了解稳定性及其应用，知道探索并发现三角形任意两边之和大于第三边，给三角形分类，辨认和区别各类三角形，然后探索三角形内角和等于180的。针对这些学习内容和学习目标进行了整合和分析。然后把课时按照单元开启课、单元关键课、单元关联课进行分类上课。单元开启课讲解的是全景式扫描，从自学反馈、知识梳理、提出了疑难问题等方面进行了讲解，让学生带着大问题，在大情境的创设下进行讲解单元关联课。这部分主要细分讲解的三角形的边、三角形的角、三角形的分类和三角形的高等。这单元里面的大概念是三角形的边、角、关系。单元核心概念是三角形的形状和大小是由“边”和“角”及其关系决定的。 创设教学大情境串联单元知识点，从而进行单元整体教学，让学生进行对本单元的知识点进行整体架构，对学生来说改变也是非常大的。 最近我们在学习《面积和面积单位》这一单元。我首先让学生借助情境图让学生认识什么是面积，接着在接下来学习长方形和正方形面积的时候，再次让学生回忆面积的概念，最后让学生解决生活中关于面积的实际问题。每次上课之前都会让学生再次复习什么是面积。面积单位等一些概念，进行整体构建。面积单位比较抽象，学生在学习面积的时候，本单元的概念还是不够熟练，因此在建构一个新概念的时候再次让学生复现面积的概念，就会不断复现面积概念从而构建整体关于本单元的长方形和正方形的面积概念，而且还有解决问题中的用到的面积概念和公式，从而让学生学得更加细致，形成一个网格化的知识结构。 本次深度学习让我从不同的角度深入学习了关于深度学习的概念，最终解决了深度学习的结果指向核心素养的目标，从而从实践中落实数学核心素养目标的实现。 |
