关于绘本阅读教学的思考
最近一周是学校第二届整本书阅读课堂展示周。相较于第一节关注阅读课课型，第二节显然要丰富了许多，从讨论阅读课的课型到打破阅读课的学科壁垒，从摸清阅读指导课、交流课、分型课的课型结构到各学科绘本课型应如何突破，这两次的阅读课给了我很大的启发。
一、重视绘本图和文的关系
一年级语文老师执教绘本《小猪变形记》，将指导课课型与书籍类型进行结合，再结合一定年纪学生的思维特点，选择一本想象丰富，对话相对简单，易于理解的绘本更容易激起学生对绘本学习的兴趣。在选择绘本、如何处理绘本上图片与文字关系上都有自己的思考。先图后文的处理方式极大调动了学生的观察力和想象空间，往往学生在根据图片推测文字时会比实际绘本配的文字更加精彩。这种对学生观察力的有意培养以及想象力的拓展，让一年级的小朋友对阅读产生了极大的兴趣。
二、处理学科知识及绘本内容的关系
数学老师的阅读课会是什么感觉呢？带着强烈的好奇心，我聆听了一节二年级的数学绘本阅读课，在绘本的选择上，数学老师为了与本学科知识相勾连，选择了蕴含数学知识的绘本。在询问其他数学老师之后，我发现执教老师选择的绘本所蕴含的数学知识已经是学生在上绘本课之前就已经学过的，这很好地消解了我的疑虑：学生能否理解绘本中蕴含的数学知识，在未接触的情况下。由此可见，数学阅读课绘本的选择上要考虑到更多的内容，这也是接下来要上的科学绘本课同样面临的问题。在处理学科知识及绘本内容上，是需要下功夫的。
三、是否有必要将绘本的所有内容呈现给学生？
绘本篇幅精悍，一般不长，在进行绘本教学时有一种处理方式是将绘本整个放到ppt上进行逐页讲解，微小的篇幅提供了这样操作的可行性，40分钟的课堂容量可以讲完整个绘本。但是讲解完之后学生是否还会有兴趣选择老师“讲过的”绘本进行阅读？是否全部呈现显然受绘本篇幅的影响，但阅读教学的主要内容是就绘本内容讲绘本，还是应该授以方法，二者的关系及处理方式应该认真思考。
绘本难教，好的处理方法和结构一定是在不断事件中总结出来的，几位上绘本的老师很优秀。
