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今天上课，我让学生针对昨天讲的说明文考点进行练习，一段时间后，部分学生拿着做的题让我批改。第一个拿给我的，是一个女生，我很开心，因为班里的女生一直不喜欢单独问老师题目，她们非常努力，也异常刻苦，她们大部分是沉默寡言的，我常常为她们的刻苦而感动，但是，我也为她们不主动问老师题目而发愁。 在面改到第三道小题时，我发现了她的问题：说明方法的作用是为了更好的说明说明对象的特征，她的说明特征找错了，我一点一点的询问她，企图让她找到方法，可是，连续两次，她都回答错了。 这时，我有点纠结：周围已经围了五六个人，我的一直单独追问，会不会让这个女生觉得没有面子？她第一次单独找我改题，我这样会不会吓到她，以后她就不再来找我了？可是，如果直接告诉她，这样的被动接受，她是否能掌握这个知识点？要不慢慢来？只要她能主动找我，还有时间解决这个问题。 逼一逼还是缓一缓？ 我想起了《给教师的建议》里提到：“教师并不把现成的结论、对某一定理的正确性的证明告诉学生，学生通过实践区证明一个解释和推翻另一个解释。在这种情况下，知识就不是消极掌握的，而是去获取的。” 我选择继续等待，终于，在心里默读过几遍文段之后，她终于找到了关键词“因此”同时找到了相关语句。我随手又在她的书上划了几道相关练习题。 第三节下课，她拿着做好的题放在我的桌子上，并告诉我，这类题她已经会了，并且告诉我她自己找到的方法。 《优质提问教学法》提到一个关键词“等待时间”，等待时间的运用的巧妙时学生会为她们的观点和结论提供证据，在这个单独的等待时间里，很明显，这个女生进行了思考，在这个思考的过程中，她找到了句子，并且找到了做题的方法。这个时间，很值得。 反思我之前的课堂上，为了赶进度或者时间，我往往在学生没有回答时直接给出做题的方法和结论，这样，看似时间赶上了，但实际上课堂是无效的，学生根本没有得到自己通过自己的思考和探究所得到的方法，印象不深刻。 等待的时候，思考往往正在发生，让我们慢一点，再慢一点。 |
