| 变换节奏，让课堂更接“生”气
郑州市惠济区香山小学 王慧婷
王崧舟老师在《美其所美》中说，语文课堂教学是一种创造性的艺术劳动，其基本形态就是通过动静、张弛、疏密、收放等多种节奏的和谐对比和转化，使课堂教学充满强烈而持续的影响力，是语文教学多姿多彩，摇曳生辉。本周上了三年级下册第六单元的《剃头大师》这篇课文深有感触，涌出很多思考，记录下来。
根据班级学情，我制定了预习三部曲：
1. 圈画部首，除去部首余几画
2. 写出音序，再组相关两词语
3. 标上段落，画出不理解之处
第一课时我检查预习情况，很多同学询问“表”的部首是什么？有查过资料的同学反馈出“—”，“差”的部首是变形的“羊”，音序除了英文和中文的拼音混淆外，学生基本已掌握。我们朗读了第一自然段，找到了小莎的性格是胆小，通过四个怕，运用排比句式体现出他的胆小。这个开头很有意思，我让学生仿照这个开头来写，有同学说，“我很胆小，怕语文老师，怕数学老师，怕英语老师，还怕班主任老师”，班级有一阵哄笑，但是不可否认学生从自身情况出发仿写了。于是我问胆小的反义词是什么？
胆大！
“还有没有其他的答案？”
勇敢！
“可否写写勇敢？句式应该发生什么变化”
把“怕”改成“不怕”
一时之间，学生答案五花八门。我很勇敢，不怕猫，不怕狗，不怕老虎，也不怕猛兽。我继续引导，现在我们天天戴口罩是因为什么？有哪些人在为我们的健康保驾护航？学生大喊医生。
中国的医护人员很勇敢，他们不怕_____,不怕_____,不怕_____,也不怕_____。
学生回答，他们不怕死，他们不怕冷，他们不怕累，他们不怕穿防护服，他们不怕做核酸等等，看来学生也感受到了新冠给我们带来多少不变。在学生回答的基础上，我们进一步升华仿写的句子：
中国的医护人员真勇敢，他们不怕牺牲，不怕辛苦，不怕危险，也不怕病毒。
回头想想，这个教学环节的设计与本单元的语文要素没有关系，但是句子的仿写和情感的引导应该让学生有所获。
第二节课上，先跟学生聊了聊“什么人是表弟”？一下子刹不住闸，表弟、堂弟、姑父这些陌生的称谓让学生有点迷糊，我从爸爸和妈妈的关系网开始梳理，其实也是一团乱，后来听课的老师说“同姓是堂，不同姓是表”一句话学生就会顿悟，看来繁琐的解释不仅带不来清晰的答案，还会让学生越来越绕。接着让学生聚焦小沙最怕的剃头，两个人物“剃头师傅”和“我”，在这个环节处理上，我让学生找到剃头师傅给小沙剃头的过程，预设环节应该是破旧的工具、粗暴的动作和受刑的过程，在此基础上进行重点句子和词语的理解，可是生成却是“受刑就是古代的死刑”“受刑，拿出大刀把人的首级砍下来”，碰到这样的情况，我应该及时调整课堂节奏，让学生静下心细品文章，找一找老师傅剃头过程的动词，让学生读一读，体会小沙的心情。但是按照预设，需要对比“我”给小沙剃头的过程和小沙心情的变化，课堂节奏快了起来，让学生去找“我”剃头的过程和心情的变化，课堂节奏支离破碎……
现在想一想，课堂的节奏是师生共同掌握的，老师心中有预设，孩子嘴上有生成。预设和生成的关系是一脉相承，更是随机转换的。学生没有沉浸在文本中，读一读，再找一找，再轻声读一读。‘害人精’的形象没有挖出来，“剃头大师”的分析就不能操之过急。
失败的课有着深刻的教训，更是对我敲响了警钟：课堂是为学生服务的。让学生在课堂中学会品析，感受，才会有后期的输出。
下午再上课时，我把害人精和剃头大师写在黑板上，让学生梳理两者的具体内容，老师减少分析和给出答案，他们一遍遍读，填满。我问谁是剃头大师？学生说都不是，“我”不是剃头大师吗？学生回答说不是，所以这个剃头大师应该填上什么符号？学生喊引号。你看，其实课堂放手给他们真的可以。
课堂的节奏，收放和张弛都和学生息息相关，哪怕是一节普通的常规课，作为老师时刻谨记的是课堂上学生掌握了什么，而不是这节课我的教学设计是否完成。
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