读懂学生的“真问题”

读懂学生的“真问题”

对于学生来说，一个完整的课堂学习就是他从已有的知识基础到学习目标之间的认知发展过程，也就是他的“最近发展区”。

那么，学习目标确定后，起点就决定着这一过程的距离长短。学习起点，也就是说学生各自的知识储备。另外，学习起点又分为学习的逻辑起点和现实起点。然而，大部分情况下，我在实际教学中，习惯于从教材的编排也就是从学生学习的逻辑起点出发，因为这样的学习过程不仅有条理性而且还很容易操作，这样教起来就比较得心应手，不必应对学生太多的学习问题。但是，这样就会读不懂学生的“真问题”。

例如，在学习笔算乘法《多位数乘一位数》时，学生在列竖式计算“13×3”时，会得出19的结果。这种“漏乘”的现象在班里出现的比较普遍，我的第一反应是：“认为学生计算马虎而漏乘了十位。”

接下来，我将会让学生记住列竖式的计算过程和计算法则。其实，追根揭底，学生的问题不是不明白这些，而是我没有考虑到学生原有的知识经验和基础。学生在学习这节课之前，就学过表内乘法的竖式，但也只是根据乘法口诀写上得数而已，那并不算真正意义的笔算乘法。而真正的竖式笔算，是在笔算加减法的过程中，学生对相同数位对齐、相同数位上的数才能发生联系的理解已经非常深刻了，所以才在计算“13×3时，得出19的结果。”学生认为一位数“3”和十位上的“1”不发生联系，自然就不去乘了，于是就出现了“个位乘、十位加”的错误了，所以，这里就需要引导学生联系旧知，帮助他们理解加法和乘法的联系。

在教学的过程中应该考虑学生已有的知识经验，让学生头脑中的新旧知识产生关联，不能一味地强调算法，这样将导致学生对算理理解的不够透彻。