上周，在学生上完课后，我检查机房卫生的时候，发现有一台电脑一直在闪屏，键盘也被放到了主机上，不在原来的位置
。我就去班里找坐在这个位置上的学生，由于这位学生不上延时，已经放学回家，于是我拍了照片，打算第二天找这位学生了
解情况。第二天，我在其他教师口中了解到，这位学生已经被其他学科的老师叫到办公室谈过话了，为了防止谈话过于密集，
效果不好，我选择暂时搁置这件事情。
到本周这个班的课时，我在学生练习的时候，找到这位学生，我让他看了看视频中电脑的状态，他一副蛮不在乎的样子说 ：“这电脑不是我弄坏的，我压根就没碰过，这个电脑本来就是这个样子，你重启一下就行了。”我问他为什么不跟老师说，
他说：“这电脑我又不用，他好与坏跟我有什么关系。”我说：“我之前说过，每个人坐的位置前的这台电脑是由坐在这的人 负责的，他的好坏就与你有关系。”这位学生仍然一副不屑的样子，并且摇晃着身体对我说：“这台电脑我又不用，你讲的课 我也从来没听过。”听到这句话的时候，我内心觉得有点痛，也有点生气，又觉得自己的辛苦白费了，居然学生一点都不想听 。我就说：“那你既然说你不想听，你也不用那台电脑，那你还来上课干什么？不如和班主任交涉一下，看看这个问题该怎么 解决？”他又改口说：“我什么时候说过我没听，我只是没有用过那台电脑。”我说：“老师难道每一次和你谈话都要录音吗 ？这样不就基于我对你的不信任吗？我何必去诬陷你，将你没说过的事情说成有？我来找你，也是想向你了解情况，我也没有 直接给你定性，认为他就是你损坏的。”我说完这句话后，我看到学生的态度在慢慢缓和，他在跟我解释那天到底是一个什么 情况。我说：“如果电脑出现问题，你第一时间跟我说，是不是也就没有后边这些事情？你是不是觉得，我找你来，就是认为 是你弄坏了电脑？”他点头，我这才明白为什么一开始对我是那样一个态度。我继续跟他说：“我们之间产生误会的来源就是 缺乏沟通，如果电脑出问题，你及时跟老师说，老师给你调换一台好的供你使用，或者你有什么困难你也跟老师说，老师来帮 助你解决，我们就没有后续这些事情，对吗？”学生点头，“你不要就把老师看做是整天批评你的人，其实也是想跟你好好了 解情况，你一上来，就对我这种态度，还说我的课你从来不听，如果我们角色互换，你心里是什么滋味？”学生不说话了，我 继续告诉他：“以后，你遇到什么问题，第一时间跟老师说清楚，我心里也有数，不要总是缩在后边的角落自己解决，你在机 房待那几十分钟，也想要你能够学点东西，不要因为电脑不好用或者坏了，就不使用，去做其他的事情。”学生点头答应，我 让他回座位上去了。
从这件事，我认识到，教师要注意和学生沟通的方式，尤其是高年级学生，自尊心重，面对误解不能够用很好的方式去解 决，反而使用的是比较偏激的方式，这个时候，如果教师也跟学生硬碰硬，言语上太过于激动的话，最终非但问题没有解决， 反而造成师生之间矛盾越来越深，教师是一个跟人相处的职业，我们要懂得说话的艺术，更要懂得这个年龄段学生的特点，使 用合适的方式去跟学生沟通，了解学生行为背后的原因，不要被学生的态度所激怒，更多的是去探寻深层次的原因，这的确对
老师的要求更高了，也需要不断去反思和总结。
到本周这个班的课时，我在学生练习的时候，找到这位学生，我让他看了看视频中电脑的状态，他一副蛮不在乎的样子说 ：“这电脑不是我弄坏的，我压根就没碰过，这个电脑本来就是这个样子，你重启一下就行了。”我问他为什么不跟老师说，
他说：“这电脑我又不用，他好与坏跟我有什么关系。”我说：“我之前说过，每个人坐的位置前的这台电脑是由坐在这的人 负责的，他的好坏就与你有关系。”这位学生仍然一副不屑的样子，并且摇晃着身体对我说：“这台电脑我又不用，你讲的课 我也从来没听过。”听到这句话的时候，我内心觉得有点痛，也有点生气，又觉得自己的辛苦白费了，居然学生一点都不想听 。我就说：“那你既然说你不想听，你也不用那台电脑，那你还来上课干什么？不如和班主任交涉一下，看看这个问题该怎么 解决？”他又改口说：“我什么时候说过我没听，我只是没有用过那台电脑。”我说：“老师难道每一次和你谈话都要录音吗 ？这样不就基于我对你的不信任吗？我何必去诬陷你，将你没说过的事情说成有？我来找你，也是想向你了解情况，我也没有 直接给你定性，认为他就是你损坏的。”我说完这句话后，我看到学生的态度在慢慢缓和，他在跟我解释那天到底是一个什么 情况。我说：“如果电脑出现问题，你第一时间跟我说，是不是也就没有后边这些事情？你是不是觉得，我找你来，就是认为 是你弄坏了电脑？”他点头，我这才明白为什么一开始对我是那样一个态度。我继续跟他说：“我们之间产生误会的来源就是 缺乏沟通，如果电脑出问题，你及时跟老师说，老师给你调换一台好的供你使用，或者你有什么困难你也跟老师说，老师来帮 助你解决，我们就没有后续这些事情，对吗？”学生点头，“你不要就把老师看做是整天批评你的人，其实也是想跟你好好了 解情况，你一上来，就对我这种态度，还说我的课你从来不听，如果我们角色互换，你心里是什么滋味？”学生不说话了，我 继续告诉他：“以后，你遇到什么问题，第一时间跟老师说清楚，我心里也有数，不要总是缩在后边的角落自己解决，你在机 房待那几十分钟，也想要你能够学点东西，不要因为电脑不好用或者坏了，就不使用，去做其他的事情。”学生点头答应，我 让他回座位上去了。
从这件事，我认识到，教师要注意和学生沟通的方式，尤其是高年级学生，自尊心重，面对误解不能够用很好的方式去解 决，反而使用的是比较偏激的方式，这个时候，如果教师也跟学生硬碰硬，言语上太过于激动的话，最终非但问题没有解决， 反而造成师生之间矛盾越来越深，教师是一个跟人相处的职业，我们要懂得说话的艺术，更要懂得这个年龄段学生的特点，使 用合适的方式去跟学生沟通，了解学生行为背后的原因，不要被学生的态度所激怒，更多的是去探寻深层次的原因，这的确对
老师的要求更高了，也需要不断去反思和总结。
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