读书那些事儿
郑州航空港区八李小学 贾凯悦
从开学至今我们班一直在进行六年级下册第二单元国外名著的阅读，总共四本书，有笛福《鲁宾逊漂流记》、马克·吐温《汤姆.索亚历险记》、塞尔玛·拉格洛芙《尼尔斯骑鹅旅行记》、刘易斯·卡罗尔《爱丽丝梦游奇境》，现在进行到第三本书《尼尔斯骑鹅旅行记》，在班级内开展了两次读书报告会，学生的表现一次比一次精彩，带给我的更多是成长，面对农村教学各种阻力，一开学就和学生、家长沟通，我是幸运的，家长的支持、学生的用心促使我们六年级实现了阅读的共赢。先跟大家谈谈语文课程标准对课外阅读的具体要求：
*低年段，也就是一二年级，课外阅读的总量不少于5万字。
*中年段，也就是三四年级，课外阅读的总量不少于40万字。
*高年段，也就是五六年级，课外阅读的总量不少于100万字。
这100万字是怎样的概念呢?六年级的教材所有内容加起来是16万字，100万字，大约这样的书籍7本。可以看出，要求学生的课外阅读量确实加大了。
拿我们六年级举例，六年级推荐:老舍的《骆驼祥子》，罗广斌、杨益言《红岩》、鲁迅小说《呐喊》、《彷徨》;散文集《朝花夕拾》;白话小说《狂人日记》;散文诗集《野草》;杂文《坟》;汪曾祺《故乡的元宵》、冯骥才《花脸》、肖复兴《花边饺》、笛福《鲁宾逊漂流记》、塞尔玛·拉格洛芙《尼尔斯骑鹅旅行记》、马克·吐温《汤姆.索亚历险记》;刘易斯·卡罗尔《爱丽丝梦游奇境》。我列举的这些阅读篇目都是根据孩子们课内学习的内容，通过课外阅读继续的延伸拓展，有针对性提高孩子们的语文素养。再比如，五年级的《刷子李》，这篇文章讲述了刷子李粉刷技艺的高超，文中通过对人物生动具体的描写，表现了刷子李做事的认真与坚持。这篇文章不仅在内容上吸引着学生，写法上更值得学生借鉴，所以为孩子们推荐了冯骥才《俗世奇人》这本书，通过阅读书中近20个人物的故事，真正实现了从课内到课外有效延伸和拓展。六年级的外国名著的推荐，也是因为书中有名著阅读梗概和精彩片段。
说了这么多，其实都是和学生一起切身的体悟实践，在第一次的读书报告会上，学生看到自己的阅读分享视频合辑，眼里充满着自豪，在分享环节，我们班的可缘同学说：“原来读完一本书没有那么难，有老师同行觉得很幸福，一起分享一起交流，课堂上回答问题都感觉自信了”。其中有对内容梳理的分享，有细节描写的分享，还有“磕磕巴巴”的分享......这都没关系，我们在前行，那天下班路上觉得路边的油菜花都在开心的摇曳，于是有了自己读书的一点思考：
一、与孩子一起选书
1.无论是借书还是买书都要和孩子一起去挑选，让孩子在选书中感受一种氛围。
2.选书之前要做好准备，选哪一类?还是哪一本?这本书的梗概?
3.建议一次不要买很多本，一本一本的买，你可以在买之前让孩子选择，孩子在众多的书中选择了自己最喜欢的，无形中阅读兴趣提高了，而且也更珍惜这份读物了。
二、与孩子共读一本书
既然是共读，那老师（家长）和孩子之间一定是共读、共交流、共情的过程。比如刚才说的选书其实就是一个沟通交流的过程。那么如何共读呢?对孩子来说，阅读一本书，他是没有读书方法的，就是没有聚焦、没有指向性的阅读。那么老师（家长）如何引导，实现有效地阅读呢?有目的地指导---主要是方法的指导 ：
读之前和孩子一起读读故事梗概、看看目录、了解作者，知道大体的内容、高年级甚至可以浏览一些别人的读后感。刚开始读书，即使你给孩子讲了这些方法，孩子也不能全部正确的把握，这个时候就需要老师（家长）在潜移默化中输出自己的读书行为，从而感染者孩子们。比如，你和孩子今天一起读某本书的一个章节，在读的过程中，你可以有意识将自己情感表露出来，通过微笑、摇头、伤心、叹气等动作表情，表达与作者情感的共鸣；通过轻声朗读吸引孩子(停在孩子已经读过的内容)，孩子可能就会过来问问，或者过来看看，此时，家长可以把自己的做法说出来，在老师（家长）这种有意的引导下潜移默化地学习了读书的方法。
三、和孩子一起分享书中的内容
分享书中内容的角度有很多，孩子们在读书中更关注的是书中的人物，人物的性格、品质、人物的命运等等，而且对人物的各种描写方法，也是作文中至关重要的一个方面。在经过了潜心阅读环节之后，老师（家长)和孩子需要有一个交流展示的过程，这便是分享。
记得第一次读书报告会的结尾，我给学生分享了自己的读书体会，附加说了这样一段话：“希望所有同学都要相信自己，只有学习、阅读才能让你不断前进，要坚持一直学下去，机会永远是留给有准备的人，相信你用心的量变一定会带来质变，有梦想就不要让自己过得太舒服，感受过程，享受痛苦”。这段话也一直在激励着自己。
与书同行，你我相伴！在路上！
