论教师的语言艺术
“说”是一个人思维的外在表现。我们经常听到这样的话：×××口才真好！我觉得，作为一名教师，不要求我们的口才有多好，但一定要把话说完整、准确。教师的语言是一门艺术。
由于疫情，女儿和她爸都没有休息。周日早上，一个人在家甚是无聊，我也不喜欢刷抖音，就和一位好友煲起了电话粥。微信上聊了近两个小时。刚开始，我们聊眼下疫情，聊孩子，聊孩子以后的就业。由于有共同语言，聊着聊着，三句话不离本行，就聊起了课堂。好友说起了她最近听的一节课《圆柱的表面积》。刚好，我也刚上过这节课，就问她那位老师的设计思路。说完后，朋友说了一句：“这位老师课堂上，经常说半截话。”
“举个例子。”我说道。
“课始，她问学生：我们认识了圆柱，你想说什么？”朋友笑着对着我说。
“这个问题太大了吧？她想让学生说圆柱的特征吧？”我说。
“对呀！学过圆柱的认识，不就是让说圆柱的特征吗？她没说清楚，学生愣了半天，不知道说什么。”朋友顿了顿，接着说：“课堂上还经常老师说半句，学生说半句。比如说：圆柱的表面积指的是圆柱的侧面积和什么？学生就回答一个底面积。”朋友说完，叹了口气。
“那不就成了东北的三句半？”我笑着说。朋友听了，也哈哈大笑起来。
接下来，我和她聊起了本周我听的两节课《圆锥的认识》和《比例的意义》都存在这种问题------教师的语言不完整。
我校一位六年级青年教师在上《圆锥的认识》时，整体设计都不错，教师的语言比上个学期有了明显改观。最后出示课外资料《蚁狮》时，老师说了一句话让我忍俊不禁：“大家看，这就是蚁狮，都看看。”我认真的看起了文字内容，还没看完，她又说：“它的洞穴是圆锥形的。”说完，就进行巩固练习。一则很有趣的课外小知识被她七零八碎的语言打破了。当时，我就在思考，如果是我的课堂，我会这么说：“同学们，不但人类会做圆锥形的物体，动物也会做。一起看聪明的蚁狮是如何挖出圆锥形洞穴的。”然后找一名学生读一读这则小故事。
另一位青年教师在《比例的意义》一课中，也存在这种问题。课始，她出示了三面国旗：天安门广场的国旗，校园的国旗，班级的国旗。并给出了每面国旗的尺寸。她问：“看到这三面国旗，你想到了什么？”由于问题指向不清楚，学生的回答也是五花八门：“第一面国旗大，第二面国旗小。”“第一面国旗是室外的。”......答案五花八门，这一个问题浪费了好几分钟。如果是我，我会问：“根据长宽的这些数据，你能提出什么数学问题？”这样一来，问题的指向性就比较明确了。
在这节课中，还有一处同样的问题。在求出两面国旗长宽的比值后，老师问了一句：“你想到了什么？”学生不知所措，思维发散的收不回来了。有的说：“比值一样。”有人说：“比例一样。”老师引导半天，也没有人说到点子上。此处又浪费了几分钟。如果是我，我会这样说：“大家能用一个式子表示出来吗？”
和朋友分享完这两个例子，我又谈起10年前自己的课堂上语言不准确闹出的笑话。有一次，教研室的吴老师到我校听课，我上了一节《百分数和小数的互化》一课。板演时，有个学生这样做的：60%=0.6，我想让他说一说60%是怎么得到0.6的。我是这么说的：“说一说，你是怎么来的？”说完后，学生心领神会，给大家讲了讲60%是怎么化成0.6的。课后，吴老师问我：“柴丽，课堂上你说了一句话：说一说，你是怎么来的。这话不敢细想。”听了吴老师的话，我的脸红了。是啊，自己的语言怎么这么随意呢？从这以后，课堂上我很注意自己和学生语言的完整性和准确性。
我觉得课堂上除了语言的准确性和完整性，还应带一丝幽默感。六年级的课堂，学生有时会觉得枯燥无味，上课发言的积极性也不高。这时，我会对他们说：“孩子们，重点都在这里。看看谁的眼睛会发光发亮。”这时，孩子们都瞪大了眼睛认真听。对于反复讲过多遍，部分学生还不会的题，我会说：“这道题你要是还不会呀，就一头撞到南墙上（顺便问问哪面是南墙，又引出一片笑声。）或者找根面条去上吊吧！”学生听完哈哈大笑，注意力也就集中了。
苏霍姆里姆斯基曾说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”我国著名教育家叶圣陶曾一再强调：凡是当教师的人，绝无例外地要学好语言，才能做好教育和教学工作。因为教师无论是实施课堂教学还是师生情感交流，都必须以语言作为凭借。
作为一名教师，一定要加强自己的语言修养。最基本的要求是语言要完整、准确。形象生动的语言，能够吸引学生的注意力，振奋学生的精神，让学生听了有种身临其境的感觉。同时也能使教材化难为易，从而提高课堂效率。教师的语言是一门艺术，只有不断学习，才能有所提升。
