| 红色经典课文教学中的“加法” 郑州市扶轮外国语学校 张倩 部编版教材中蕴含着不少文质兼美的红色经典课文篇目，这类文章体现了国家意志和社会主流文化价值取向，在语文教学实践中，值得我们运用适切的、高效的教学策略引导学生吸收语言和精神上的双重营养。 在现实教学中，红色经典课文教学有以下难题：题材与学生甚至是年轻教师的现实生活差距较大，难于进入情境；教学中过分强调思想性与教育意义，对红色精神过分解读，让课堂教学走进空洞说教、讲大道理的怪圈，教育意义空泛。 针对以上问题，我尝试将此题材课文教学从做“加法”进行尝试实践。 1. 定好教学目标，重视情感态度与价值观的认同和内化 之前提到，教学此类文章往往情感的熏陶游离于文本之外，为避免这类情况，我们应制定准确的教学目标，以下是革命文化题材工具性学习目标一览表：
针对以上表中所示，我们要拟定好知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度的目标，做到一课一得，做到人文性与工具性相统一。 2. 巧用助学系统 部编版教材有一套清晰的助学系统，它分布在教材的各个部分：教材中暗含语文要素的课后习题，课文中出现的学生视角的批注，略读课文和策略单元中出现的学习提示，带有启发性的泡泡语，具有明显告知性的小贴士，这些都为老师的教和学生的学提供了有效的抓手。按照这个理念，我们可以以精读课文为主轴，带动略读课文，再以助学系统辅助，制定有层级的单元目标，有步骤有计划地安排单元学习进程，引导学生形成“学习——运用——迁移”的过程。比如五年级下册第四单元编排了《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》四篇文体不同的课文，但是都是围绕“家国情怀”这一人文主题，单元语文要素是通过课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。那么，在统整本单元教学时，除了古诗是照应本单元人文主题外，其他课文均是按照人文主题与单元要素有机结合一一落实的，《青山处处埋忠骨》除了抓关键语句体会人物内心世界外，还要求查找资料了解历史上为国捐躯的英雄儿女，从而加深对主题的理解；《军神》课后设置了“阅读链接”，让学生明白战争年代无数可歌可泣的英雄故事，从而达到精神的熏陶；《清贫》较为开放式的学习提示与阅读任务让学生体会更有广度的革命精神。所以，学习红色经典课文，我们要统整课本资源，并做延伸，让学生在主基调下学习文法、涵养情怀。 3. 对于人物品质多维评价 单看一篇红色经典课文，要肯定它的文学价值。作为教师在教学时要引导学生在理解语言意义的同时，体会作者遣词造句、运用语言的匠心，并通过单元训练要素进行迁移运用，让学生在咀嚼文字中，与人物对话，让感情生发。对于人物的评价不要简单地贴标签，可以联系课文、联系生活、联系背景资料有理有据的评价，运用读写结合的方式呈现，比如六年级下册第四单元“理想与信念”主题下不仅安排了四篇文章，还有综合性学习，这就要求我们把读、写、听、说、综合实践结合起来，尤其是综合性学习开展的阅读分享会、制作小诗集、写一写自己的心愿，都是要求学生在群文阅读后生成的多种学习成果，其实质就是对人物优秀品质的多维评价。 如何让红色经典课文的思想内涵落地生根，滋养生命，需要我们不断探索，用更理性的视角和更广度的认知去琢磨。在“双减”背景下，课堂上的减负增效就是课堂之外的吸收重组。 |
