从作业建设看课堂教学
金水区纬五路第二小学 薛静
“双减”落地，“课堂提质”，让工作近17年的我有着前所未有的困惑。语文课该怎么教？作业该怎么布置？怎样的教学方式更能激发学生兴趣？学生学习情况如何检测以反馈教学？问题接踵而至，砸的我头晕眼花。
上周有幸聆听了徐老师的关于作业建设的培训讲座，颇受启发。通过作业设计改变课堂模式，也不失为一种让教学更加精简务实的良策。
一、“三步“练习，扎实提质
在我的课堂上最大的苦恼就在于总想面面俱到，不管课里课外，什么知识都想一股脑的塞给学生，导致课堂冗杂低效，甚至拖延课时。徐老师指导应以作业设计引领教学，让我仿佛拨云见日，找到了方向。课前测（预习）了解学情，课中测（练习）及时反馈，课后练（复习）扎实巩固。围绕教学目标，紧扣课后习题，沿着语文要素，凸显人文主题，在作业设计上下功夫，让“精讲精练”落在实处，课堂提质才能看到效果。
二、分层设计，关注差异
关于作业分层设计，我原来一直认为这在实际教学中只是一个美好的愿景，驻足徘徊许久，总是不得其法。得启发，关注差异“抓中间，促两端”，准备迈步尝试。经过周末梳理，今天我跟学生们开始设定新的“作业套餐”，当这个专属名词被我颇有几分神秘的说出时，学生满脸的兴趣盎然，让我觉得已经成功了一半，兴趣是最好的老师嘛！字词类作业我给出了两种不同的完成方式：“基础版：2.4.2”，“升级版：1.2.2”根据不同情况自行选择，检测方式是单元听写能否过关，如果不能过关，下单元需要从“基础版”开始做起。初探，效果如何尚不得知，但看学生们摩拳擦掌，我想接下来“阅读理解”“习作练笔”“口语交际”“实践活动”这些作业设计是不是都可以在分层布置上放手一试呢？“给其自由，任其选择”让每个学生都能在作业完成中找到适合的位置，发展能力，培养自信，他们只需要比原来的自己做的更好就可以。
三、大单元设计，明确目标
关于“大单元设计”,这样一个时下出现在我们案头的高频词，必须承认其实我对它还是一知半解。但随着慢慢地深入学习，似乎明白了一些它所承载的特殊含义。大单元教学，从单元整体解读上明晰教学建议，明确教师教学目标；大单元作业设计，通过作业分类，明确作业目标，达成核心训练任务和单元学生学习目标。归根结底，大单元引领让教学更有质量，让作业更有质量，让学生学习负担减轻，学有所得。
“大道至易，大道至细；大道至密，大道至简”徐老师说在培训的最后，我把它记在了本上，反复咀嚼，越发觉得这真的就是教育的真理。面对着各种教育变革，教育的根本不会改变，对真实课堂的追求亦不会改变。
