| 浅议“我爱阅读”的实施策略
在实际教学中，笔者观察到，不少老师对于教材里“语文园地”中的“我爱阅读”这个环节的重视程度不够。由于教参上也并没有对此提出更为明确的要求，只是简单地给予了建议。因此，老师们也乐得轻松，常规的做法就是一读了之，不设目标，不加引导，不予评价，有时候甚至完全放手让学生课下自己读。这样的处理方式显然不能凸显其推动阅读兴趣和习惯养成的意义，学生对于阅读的内容也难以留下深刻印象，感觉让“我爱阅读”成为了鸡肋一样的存在。
那么教师在课堂上如何定位并引导实施“我爱阅读”呢？现就二年级上册的8篇“我爱阅读”，浅议下我的想法。
一、了解编者意图，明确学段定位。
部编版小学语文二年级教材每个单元后的“语文园地”里，都有“我爱阅读”栏目。它是由一年级时每个“语文园地”里的“和大人一起读”升级而来的。二年级上下册16个单元共安排16次，从一年级亲子陪伴式的学生和老师、家长“一起读”到二年级以“我”为主体的自主阅读、伙伴间交流为主的形式。环节名称的微妙过渡，体现了部编版教材的编者们对低年级儿童阅读的重视，对一二年级学生心理特点、阅读能力的准确把握，于无声处激发孩子阅读的积极性、自豪感和享受阅读的愉悦之情。可谓用心良苦！
三年级的语文教材中，园地里面就没有专门的阅读环节设置了。可见，第一学段承担了激发学生阅读兴趣的要务。“我爱阅读”就是完成这个教学目标的重要切入点之一，不是无足轻重的设置。教师必须要予以重视。
二、依据单元主题，确定阅读要点。
通过以上表格的梳理，我们一眼就能看出，每次“我爱阅读”文本的选择不是随机的、孤立的，而是编者精心安排，即阅读的材料是和单元主题或者单元训练点有密切的联系的，是一个完整单元构成的重要一部分，对于单元主题有延续和深化的重要意义。这一点，我们每个教师首先要注意到。
三、依据文本特色，设计实施策略。
由于每个单元的主题不同，“我爱阅读”的文本风格不同，因此，实施的策略也就相应不同。大体来说，需要注意以下几个方面：
1. 保证课堂时间
这是最基本的。不能因为“我爱阅读”是在整个单元的最后边，且考试设计不多，就匆匆带过。没有课堂上的学习探讨，仅靠学生课下自主阅读，就不会有鲜明的印象和一定程度的理解。
2. 恰当点拨引导
“我爱阅读”的选文，虽不要求像单元里的精读课文那样，设定教学教学重难点、掌握生字词、设计课后练习，但教师也要结合单元主题，确定一个两主要的学习目标，并在学生学习的难点处予以及时的点拨指导。
例如，《企鹅寄冰》中关于冰水转化不是难点，但是学生对于南极和非洲的地理、气候特点并不是很了解。这时候，教师就要及时介入，用恰当方式简要介绍，学生自然就能明白文中两个主人公所不能理解的问题了。
《大禹治水》原本是2020年教材里的精读课文，是单元的第一篇。2021年部编版教材将其安排到了园地里。这其中可能有很多原因，我个人觉得这篇课文学习起来有难度是其中一个原因的。首先，文中有大量难读的生字词：泛滥、牲畜、鲧、疏导、驱赶、耕种、筑坝……所以教师的引导就显得非常必要。最起码应该带领学生把课文朗读通顺、正确，至于治水方法也可以简单讲解，而伟人精神则可以一句话带过即可。这三方面的目标其实很简单，易于完成。
第四单元的《画家乡》则更适合于仿写练习。学生自主读课文，自主明确4个主人公及他们的家乡，自主找出不同家乡的特点。这些都可以放手让学生自读或者交流完成。教师要做的，是启发学生思考自己的家乡，组织小伙伴间交流家乡代表性景物，并点化学生模仿文中句式来仿写。在我的课堂上，我发现孩子们对此特别有兴趣，交流的欲望十分强烈，大家都有样可依，有话可写。于是，我进一步拓展，让学生把自己的文字和图画结合起来，孩子们更是兴致高昂。
《十二月花名歌》和《分不清是鸭还是霞》适合开展背诵比赛，锻炼记忆和嘴皮子功夫，课堂氛围热烈；《王二小》的学习则可以结合《歌唱二小放牛郎》这首歌曲来进行，深情略带伤感的音乐回荡在课堂，也回荡在孩子们心上；《刻舟求剑》用演一演的方式体会根据实际情况处理问题的寓意，简单生动；读完《称赞》后，我让孩子们真诚地夸赞自己的同桌或者好朋友，课堂上温馨一片。
总之，文本不同，策略不同，适宜最重要。
当然，总的一个原则是不盲目拔高，不增加难度和负担，要依据本班学情进行。
3. 重视同伴交流
《语文课程标准》中对第一学段的阅读的具体要求是：喜欢阅读，感受阅读的乐趣；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
而教参中对“我爱阅读”的具体实施也提到了“让学生自主阅读，伙伴间交流，交流的方式可以多样，让学生在无拘无束的交流中，感受阅读的乐趣。”
一年级“和大人一起读”，是和父母分享阅读的快乐，二年级时就要尝试和身边伙伴交流收获了。这不仅是交流对象发生了变化，更有助于学生深化对文本的理解，体会阅读的乐趣，强化阅读习惯，进一步提升阅读能力。注意此时，教师是引导点拨者，学生是主体，同伴是互助。三者的角色关系要把握好，不可喧宾夺主。
以上关于“我爱阅读”实施策略的经验总结，是来自于本人教学实践的一点感受，难免粗浅，不当之处，恳请各位同仁批评赐教。
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