让教学“见树又见林”
——单元作业设计的思与行
作为当下最受重视的教学研究活动，单元作业设计一直是我们学习和研究的内容。今天下午听了王丽娟主任的分享，我对单元作业设计又有了一些新的、更全面的认识。
基于单元整体视角进行设计是实现教学高质量的途径之一。站在单元之上，教师才能看清全局，摸清教材中的脉络，据此为学生设计质高量少、实现最优教学目标的作业。
那么具体落到实处，教师该如何做呢？
一、从单元大概念入手
单元作业的设计要从大概念的视角来理解单元，知道单元核心概念处在大概念的什么位置，才能让学生真正理解概念，掌握概念的思维方法，明确概念的内涵和外延，运用概念解决实际问题，理清概念之间的关系，建立概念的结构。分别是：
1. 分析梳理单元知识内容。
2. 单元知识体系梳理
3. 分析提炼单元大概年
二、以核心素养为目标
在设计单元作业时，最关键的是要以核心素养为目标，这是我们国家课程改革的基本要求。我们国家在整个基础教育改革上提出立德树人、五育并举，而落实的抓手就是核心素养。核心素养是新一轮基础教育课程改革的基础，其为学校的育人提出了方向，为教师的教学架起了一座桥梁，为学生的学习扬起了船帆。
数学学科大概念和数学素养有本质上的共通之处和密切联系：它们都是深入教学学科本质的核心所在，折射了一种超越知识本位的价值理念；大概念是在数学知识内容基础之上的一种重新架构，以少而精的观念促使学生达成对于数学学科的深度理解，是落实数学素养的重要方式，也是连接知识和数学素养的桥梁，要培养学生的数学素养就应当超越学科知识，使大概念和理解成为学科教育的目标。
三、以单元目标为指导
单元目标对整体设计具有指导意义。整体体现在教师要根据学科特性和单元要求，明确希望学生所要掌握的知识，达到最好的教学效果。包括：
1．课程标准内容要求
2．教材分析
3．学生学习基础分析
四、科学实施单元教学
单元教学的的实施是关键。我们的教学往往是站在某一课时来进行的，这就限制了学生对知识掌握的全局性。当我们站在“树下”，就只能看到这一棵树。但如果我们站在“树顶”，就可以“见树又见林”。王主任建议我们从三方面进行：
1.单元评价设计（从知识与技能、教学思考、问题解决、情感态度四个维度进行设计）
2.素养培育路径
3.学习活动设计。包含内容主题、学习目标、学习活动、核心素养培育、评价任务、课时安排、学习资源等
总而言之，“教者若有心，学者必得益”。我们教师精心的进行单元作业设计，根据实际情况，因时制宜，让学生总整体上感知知识，避免教学时“见树不见林”。做一个总览全局的教师，让教学“见树又见林”。
单元教学设计的研究还有很多，如同茂密森林需要逐一探索，我将会在教学中边学习边实践，摸石探路，努力进步。
