| 教育工作的价值就在于让每个孩子在原来的生活习惯、学习态度等状态下，通过教师的“循序善诱”、“春风化雨”能有所转变和提高。 不记得哪位专家也说过：一般老师能把“好”学生教好，而优秀老师却能把“后进生”教“好”。这句话是说能把优秀的学生教好，只能成为一般的老师，能把“不好”的学生教“好”才能成为优秀的老师。
在小学从教多年，见过各种各样的问题孩子，回想起来他们好像是我工作历程中一段段小插曲，最终将成为我教育生涯中点滴的记忆。我教过的班很多，我对“后进生”的例子能记住的却并不多。司某硕是我这两年所教学生中的一个典型。我从四年级开始教他，今年已是五年级，可能是因为他习惯不好，具体表现为上课不听、作业不交、爱接老师讲话，所以班主任才把他“扔”到教室的后面。接到他们班开学不到两周，他就在我的美术课上“为所欲为”，每次都会被我点名批评，原因是课堂上要么给别人说话、要么是我在讲课时插嘴，或者是没带学习用具而故意找茬儿与别人打骂、说笑，总能引起周围同学各种方式的“举报”。 我曾尝试“冷落”他，或者悄悄告诉周边的同学上课时不要跟他有任何接触，即使这样，他也总能在课堂上“惹是生非”。有时是“鄙视”他人被检举，有时是在纸上写了谩骂他人的言辞被报告，有时是我趁我不注意离开位置从教室后面跑到前面，还振振有词地说是借东西。鉴于他的这些种种不良行为，我曾经请教过他的班主任该怎办，班主任给我的答复是：他在我的语文课上也是不听，作业经常不交、家人都不管、学习倒数，上你的课只要不出“差错”就可以了。听了班主任说话后，我再去上课时便对他不再向往常那样对他注意了。谁知他有点儿“变本加厉”，趁我上课时竟敢跟别人换位置，还说是要跟同学一起合作完成作业，他的这些话，别说我不相信，问问班里的其他同学也没人会相信。 一学期过半，任凭我怎么说教他，他依然我行我素。后来，听其他同学说司某硕弟兄两个，父母在离学校5公里的一个小区外卖热干面，经常忙得顾不上管他，又听其他老师说从他进我们学校一年级起课堂上就坐不住，教过他的所有老师，没有哪个不为之反感。现在已上五年级的他因学习、个人卫生和其他行为经常受到班里同学的嘲讽，还时不时的开他玩笑，而他似乎对这些已经“习以为常”。每次别人一骂他，他也跟别人对骂；有时上课铃响后我已进班，他还追着别人打来打去。当了解到他的家庭情况和以往的状态后，我才感觉到难怪他会这样，一个不受正常关注的人，时间长了内心不免想获得的一种跟大多数同学一样被对待的平等感。我开始思索自己对待他的言行，批评、说教、斥责……即使正常的学生也会对这样的方式产生抗拒。我也不断的反思自己：是不是换一种方式去关注他，情况会有所好转。在后来的相处中，我看到他的不当行为，要么装作视而不见，要么趁教学之余把它叫过来询问他为什么这样做，有时他会说坐在后面看不见、没带学具。我就让他有时候坐到教室的前排并给他准备学具，渐渐地我发现他上课有时候举手了，我让他回答问题并及时给予鼓励。有时候我在校园或校外遇见他会主动问他：你这是准备去哪儿呀？有什么需要帮助的没有？渐渐地他的改变越来越明显起来，上课不再多话，有时作业也交了，虽然质量不怎么好，但能够交至少说明他心里开始重视我的话了。看到他这些改变，我又想起《爱心与教育》写到的一句话：“转化‘后进生’的途径、方法有很多，但其基本的教育思想却应该是‘民主、科学和个性’的精神。” 问题学生必然是家庭、学校、社会共同影响的结果，这部分学生不能用等对待班级里多数学生那样去对待，而要在了解其家庭情况、认识其父母的教育方式，通过特别的关注去走近他，如果能使他感觉到不同与周围多数人对待他的方式，使之感到内心温暖的话，其言行才有可能会出现改变。这个过程也许不易、也许漫长，但是作为老师最终定会得到这个学生真正的尊重和爱戴。 这个事例说明：我们对学生的爱，不应是居高临下的“平易近人”，而应是发自肺腑的爱，这种爱的表达不仅是“咋暖还寒”时的问询，而且是从学生心理角度更多的关心和提醒。
四班二组 郜松瑞
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