| 从“勉强”到花样“学习” ——《静悄悄的革命》有感 寒假学习了《静悄悄的革命》这本书，用了很长的一段时间来学习，其中也有很多的疑问和不懂的地方，还需要我慢慢学习。今天就把我对于本书中的一点想法给大家分享一下。 整本书分成了四章进行，第一章“教室里的风景——向创造性学习迈进”主要是一些理念和观念的讲述，我们教师首先要转变一些自己的老旧的、错误的理念；第二章“改变教学——学校改变”主要是从学校层面进行的一些变革，教研、组织机构等方面的改变；第三章“设计课程”主要是针对课程本身的一些思考和一些误区，同时这一块也是我读起来最困难的地方，满脑子都是“原来是这样”→“？这是什么意思”→“嗯，是的，跟我想的一样”……；第四章“学校改革的挑战——中小学的实践”主要是一些优秀的学校的优秀做法的展示。 从“勉强”到“学习”的转换是我思考最多的，也是困惑很多的主题。书中也提到： 【迄今为止的学校教育，都受应试教育文化的支配，以高效率的学好规定的教科书内容应付考试为目的。“勉强”就是这样的活动，学生不需要与任何事接触，不必与任何人或物对话，单单靠坐在教室里，一味地开动大脑细胞就可以了。因而把“勉强”说成是“偏重知识”是不对的，原因在于，失去了与对象、经验的联系，失去了来龙去脉，其知识便没有了意义和联系，就不称其为知识了，而将之称为“信息”还正确一些。在“勉强”的过程中，“知识”被置换成了“信息”，具有意义结构的“经验”被置换成了仅是意味着个人自身活动的“体验”。】 首先提到了“媒介化的活动”，学习是和人、物、工具及素材的接触来实现的，必须在上课时组织观察、调查、实验、谈论及表现等各种具体活动。（我的理解就是课堂一定要接近生活，或者直接来源于生活，从真实的情境中出发，让学生的通过对身边的人、物、工具等进行沟通，达到思维上的互动，才能引发学习。） 其次提到了“合作”，学习是合作的学习，追求“互惠学习”，即积极接受他人的多种意见和认识，并毫无保留地告知自己想法的互助学习。 最后提到了“表现”、“共有”，“表现”所学到东西，并通过和同伴“共有”，学生才能反思性地领会知识和技能，确切地掌握其含义。（这点我就感触很深，这个“表现”就是知识输出的一个过程，在数学上就是这道题我听懂了，为什么同类型题甚至是同一题自己单独做又不会了？原因出在哪里？就是缺少知识的输出，而这个输出也是学习的很重要的一个环节，在学生自己尝试完整的讲这个题目时，才会发现和反思原来这个点我觉得我会，其实我没会！） 这就很好的解答了我的问题，学生的学习是以和人、物、工具及素材的接触，媒介化的活动这样的方式，在合作的动作下掌握，并在“表现”知识的“输出”过程中真正的掌握了知识，达到学习的目的。 同时书中也提到各种“花样”学习，如： 活动中的合作学习。通过具体的“用分数分菜”案例（我有点不理解这个案例）来说明在实践活动中生动活泼的开展“活动的、合作的、反思的学习”的情况。 组织合作的探究学习。同时也提到了我们教师要善于组织合作的探究活动，让学生在合作活动中将知识变成自己的语言来使用。书中提到的科学“云是怎样产生的”这个案例让我印象深刻，真正的看到了学生在合作探究中感受到学习的本质过程。 通过对话深化的学习。书中也是通过科学“霜柱为什么会产生”这个案例进行了描述，让我理解了与物（对象世界）对话、与他人（同伴）对话、与自己对话，并在此过程中进行的学习的魅力。 最后，我虽然读完了《静悄悄的革命》这本书，但是学习还没有结束，里边的问题还需要我继续阅读更多的书、进行更多的思考和尝试去寻找答案，学习我们一直在路上！ |
