我们在路上
——整本书阅读交流课反思
本学期，我校教研课围绕“整本书阅读”这一主题展开，根据整本书阅读的流程分为：阅读前的导读课——阅读中期的推进课——读完整本书后的交流分享课。我被安排上一节交流课，接到任务的我有些不知所措，因为我没有上过这样的课，更没有见过这样的课。距离展示的时间越来越近了，可是我却一点思路都没有，大脑一片空白，心想：与其干着急，不如借巨人的肩膀，也许能有所收获。于是，我上网搜索着相关课例，可是网上相关的资源也非常少，转而去搜索相关课题的研究，希望能有所收获。功夫不负有心人，通过查找相关资料让我对交流课的定义和大概内容有了一定了解。
在《整本书阅读交流分享课教学策略探索及实践》中对交流分享课的教学目标有这样的定义：引导学生对整本书进行全面回顾、总结和提升，让它与学生的生命发生碰撞，让它触及学生的心灵，引发学生思考，带给学生启迪。对教学设计有这样的建议：（1）叙述整本书的主要内容；（2）交流书中人物，概括书中人物的性格特点；（3）体会作者的思想感情；（4）品味触动心灵的语言或情节；（5）交流读书体会以及读后感想等。根据以上内容，确定了我的教学内容，组织学生交流《小英雄雨来》，明确了教学目标：1、通过回顾正本书的主要内容，激发学生的交流兴趣。2、借助看图讲故事、演故事、人物情节图感知人物形象。3、品味小说丰富的语言，交流读后感受，激发学生阅读同类小说的兴趣。根据目标我设计出来了这样的教学环节：板块一：回顾主要内容；版块二：看图讲故事；板块三：演一演；板块四：感知人物形象；板块五：品味语言；板块六：交流读后感，推进阅读。
板块一：回顾主要内容。我设计了留白提示的方式，降低了学生概括整本书主要内容的难度，让学生用“人物+事件”的方法进行总结。
版块二：看图讲故事。这一环节的设计意图是，让学生用自己的语言对故事情节进行再加工，锻炼学生的语言表达能力。
板块三：演一演。让学生以小组为单位，挑选“雨来被抓了”这一故事，小组成员合理分工。通过对人物的神态、动作、语言的分析和对人物心理的揣摩，让文中人物走到我们身边。
板块四：感知人物形象。对于整本书中的人物进行分析，我借助“人物情节”环形思维导图，帮助学生梳理人物关系和人物性格特点。展示交流过程中，让学生说一说对同一人物不不同认识。
板块五：品味语言。《关于文学的语言问题》中提到“一般来说，我们总是一提到作品，就想到它美丽的语言。”《小英雄雨来》这本书中也有许多这的学生细细品味和学习的优美语言。我让学生对书中“芦苇荡、雨来游泳、如出日落”描写进行分类摘抄。交流时让他们通过对比阅读发现写好语言的重要性和如何写好语言的方法。如《关于文学的语言问题》中说的那样“要想写出好的语言，就不要忘了与语言血肉相关的东西——生活。要多观察，热爱他，钻到他心里去，和他同感受，同呼吸，然后你就能替他说话了。”
板块六：交流读后感，推荐阅读。小雨来只是抗战时期众多小英雄中的一位，你还知道哪些小英雄，学生很快就能说出耳熟能详的名字“嘎子、王二小、潘冬子”，于是我告诉学生这是人物也都出自红色经典小说，顺势为学生推荐了《小兵张嘎》、《闪闪的红星》、《二小放牛郎》三本书，希望激发学生阅读同类作品的兴趣。
教学结束后，一切有如我设计的那样，按部就班的完成了，但是课堂氛围不够活跃。这节课与其说是“阅读交流课”，不如说是“阅读汇报课”。为了更好地呈现每个板块，我在课前让学生对每个板块以小组为单位进行了充分的交流，所以小组生成的结果只能由小组长代为展示，这样学生的参与面就看似小了很多。在整节课中，没有看到学生思维碰撞出的火花，这些火花都是在准备阶段产生的，所以让这节课有了“演”的感觉。
评课环节中，教导主任许老师说我是我们学校第一个吃螃蟹的人，我想要想真正上好整本书的阅读交流课，我们还需要更多的实践和研究。
