复习走入“瓶颈期”？一线教师有妙招！
期末复习已接近尾声，孩子们需要系统地进行梳理，使知识点能在大脑里“立起来”，同样，老师们也需要梳理，将有效的方式整理出来，吸取经验，避免低效，为接下来即将进入的“复习瓶颈期”做好准备！
在数学教材上，复习课是以“整理和复习”的版块呈现的，整理重在理，理就是理清知识脉络，理出头绪的含义，是以唤起学生的已有知识和技能为核心，并通过适当的强化和整理形成知识网络，并在此基础上实现新的知识的生长。
以下是我作为一线数学教师所梳理的一些复习课的实施小策略：
1.易题精讲
复习中有些例题是为学生熟练定义、定理、法则等设计的，其目的是强化双基训练，这种题涉及知识点较少，难度不大，但往往是综合题的“垫脚石”，起导向作用。一些大题都是由若干基础题组合而成的，综合题其实是基础题的综合，因此这些基础题不可小视，须正确对待。在复习中要做到两点：找出解题的突破口进行点拨；看它反映出的数学思想方法。
2.小题大做
有些例题，特别是有些选择与填空，很容易被忽视，其实内涵丰富，若能深入挖掘，善加变化，往往能举一反三，达到以一例代一类，甚至知一片的目的。在复习中挖掘习题中的数学思想和基本方法是复习的一项任务，比如在给物体的长度选择单位时，就要给学生一些基本的方法，单位长度的体验、思考填写的结果与实际生活中的对比、同一事物数字大小与单位大小之间的关系等，其实同一事物数字越小单位越大的背后就隐藏着反比例的思想，也是辩证法的展现。
3.多题一讲
有些例题的结构、问题的背景、解决的方法有类似之处，特别是解决问题中的归类就是多题一讲的典型体现。小学数学的题型，最后都是可以建模的，因此这一方式使用很多，从计算、简便计算、几何公式的使用、典型解决问题都是在形成模型后反复使用模型的类型，所谓举一反三就是这个思想的体现。
4.一题多变
有些例题，可以不失时机地引导学生将其适当引伸、推广，可以激发学生的求知欲望，培养学生自己探究的良好习惯，对处在紧张复习阶段的学生从题海中解脱无疑也是一个很好的策略。如果我们教师在平常的复习备课中注意这方面的研究，对学生在短时间内提高成绩、培养能力起到积极作用。在多变中也可以渗透一题多问的练习，开放性的题目的实施对于学生开放性思维培养是极有好处的。
所谓“细节决定成败”，复习课也有一些不容忽略的地方：
1.过程与结果
要求学生重结果，更重过程，因为过程就是为结果服务的，所以要强化分析过程，可以要求学生按照四个步骤来解题：(1) 审题，已知是什么？求证或求解的问题是什么？(2)思考，需要用哪些数学知识和思想方法去解决问题？本问题有几种方法解？哪些方法简便？(3)求解，格式规范，表达清楚，书写整洁，步步有据。(4)反思，本题解法中是否有不合情理的地方？它与哪些题目有联系？有没有规律性的东西？是否发现新的结论等等。
2.课堂检测
这是对复习的数学知识和思想方法的检验，也是培养学生解题能力的又一次升华。掌握知识是形成技能的前提，多做练习是形成技能的基础，数学复习中的“练”是学生巩固知识、加深理解、提高分析和解决实际问题能力的重要途径。数学在复习阶段，多做一些练习是十分必要的，但要注意以下两个方面：注意练习题目的变式和系列化，避免大量重复的机械练习；注意对练习结果的评价、反馈，对其中暴露的缺陷和不足应及时矫正、补偿。
3.培养良好的答题习惯
包括珍惜时间、遵守考试纪律、书写工整、注意检查等考试方面的习惯，同时要注意细节的培养，比如，在比较算式得数的大小时，可以把结果写在题目的下方便于比较，口算题也可以竖式验算，作图要用铅笔，力求准确美观，解决问题时要把算式和答题对照整齐，答题也不能超过密封线等良好的考试习惯。
我们都知道复习课的主要任务是巩固、加深已学过的知识，它承载着回顾与整理、沟通与生长的独特功能。当复习走入“瓶颈期”，我们要帮助孩子们找到“兴趣点”和“突破点”，从而提升复习效率！
