当成人看到儿童的动作节奏缓慢时，会忍不住插手，用自己的行动代替儿童。这样做不仅不能帮助儿童的心理需求，反而剥夺了他们做自己喜欢事情的权利和机会，甚至还会阻碍儿童的自由行动，这本身也成为儿童自然成长发展中最大的阻碍。
成人比较注重行为的结果，而且往往是从自己的角度出发思考问题，选择处理事情的方法。成人总是将“最大效益”作为重要的行事法则，选择最有效、最直接的方法和策略，以最快的速度达到目标。而儿童的很多行动看起来却是事倍功半、费力而没有明显效益的。与儿童相比，成人往往可以轻而易举地把一件事情完成得又快又好，于是他们总是忍不住对儿童“出手相助”。
在成人眼里，儿童对某些看起来非常琐碎而又毫无价值的东西十分热衷，是令人无法理解的。比如，每次我让刘嘟嘟给我帮忙时，说完不见人。直到昨天我忍着没有催促，耐心等待了一会儿终于看见她的行动。才发现她总是在做一件事之前，要把上一件事完结。仔细想想，她的不爱收拾，多少是因为我的催促导致的。
儿童行动的节奏与成人不同。有时候，成人对儿童恼怒，不仅因为他们觉得儿童做的事情没有意义和价值，还因为儿童行动的节奏和方式与成人不同。
然而，对于儿童强烈、迅速的活动节奏，成人倒是很乐于接受的。他们甚至能够接受活泼、好动的儿童在行动中扰乱秩序、造成混乱，可以不予干涉地在旁边观察，从而观察儿童到底在做什么。儿童的这种节奏状态在成人的心中是可以理解和接受的。但是，当成人看到儿童的动作节奏缓慢时，却会忍不住插手，用自己的行动代替儿童。然而，这样做不仅不能帮助儿童的心理需求，反而剥夺了他们做自己喜欢事情的权利和机会，甚至还会阻碍儿童的自由行动，这本身也成为儿童自然成长发展中最大的障碍。
在我们的课堂中，我们常常因为孩子们回答问题较慢而火冒三丈，经常学生话说了一半我们就抢过来说。我们常常焦虑，为什么他们不能快速思考出正确答案，可我们从未反思过自己是否给了他们思考的时间。
儿童要靠自己的努力去成长。班级里的孩子，需要时间学会思考。我们要耐心等待，也许刚开始很慢，但只有他们适应了思考、学会思考、爱上了思考，才是我们课堂的最终目的。就像《种子课》中提到的“种子课不是慢，是数学的本质。而我们平时上课的快不是快，是忽略了数学内涵。种子课的慢，是为了将来的快。而平常我们上得快，可能将来会慢。”或许大人们都忽视了一点，给儿童提供他们本不需要的帮助，反而会给儿童造成心理上的压抑，这不利于儿童的成长，也会对儿童以后的生活造成不良的影响。
