这学期新接的二四班让我很头疼，深究原因，源自小辰这个特别的孩子。
刚开学时我就发现小辰上课不能及时回应口号。不是听不懂，而是不配合，说白了就是故意的。刚开始，我提醒他，他不坐端也不看我。为了赶进度，我故意无视他，“晾”他几天看看。可是却发现他更加肆无忌惮：上课时头和身子都扭到一边，故意打扰周围的同学听课。这必须要“行动”了，我严厉地批评了他。他的反应让我意外：他不仅没有乖乖听课，反而像只小公牛一样，鼻子里发出“嗤嗤”的声音，双手握拳放在桌面上。这让我意识到这孩子可真是块“难啃的骨头”，我暗下决心：这硬骨头，我啃定了！
下课后，他跑教室外面走廊里玩了。我走到他跟前，说:“小辰，你跟老师过来一趟，老师想跟你说说话。”他头一扬，回道:“干嘛？我不去！”我知道他是带着情绪，我就俯下身子，手扶住了他的肩膀，我感受到了他情绪的缓和，他不再僵硬着身子。我搂着他的肩膀来到走廊的尽头。他没有抬头看我，我调整了一下自己的状态，很真诚地对他说：“小辰，刚才老师说话有点重，如果有什么说错了，老师向你道歉！”可能是对我的话没设防，他的眼睛竟然红了。他抬起头，有些委屈地回应我：“老师，是小希先叫我，是他先找我说话的”。“哦！原来他才是“罪魁祸首”啊！老师只批评了你，没批评他，是有些委屈你了。”听到这，他情绪又缓和了一些，眼睛抬起来看了看我，又低垂下去。我接着说：“老师也想说说刚才我的感受，我不仅有生气，也有失望，还有一些疑惑。”我顿了顿，他注视着我，等着我解释原因。“生气是因为你明明可以很迅速的坐好，却没坐好，和周围的同学讲话，对老师的眼神提醒、语言提醒全都视而不见，如果你是老师，你会不会生气？”他有点理亏的眼睛低了一下，接着点点头。我接着说:“这几天你作为数学组长，交作业次次都是第一名，老师很喜欢你，可是课堂上的表现却那样，你说老师会不会失望？”他又点点头。“你明明可以很优秀，为什么不能及时回应老师的口令，好像故意跟我作对一样，什么原因？”他嘟嘟囔囔地说：“那是因为第一节课就批评错我了。”“原来是这样，那现在可以原谅老师了吗？”他笑着点头。最后，我提出希望:“下节课，老师想看到优秀的小辰，他笑了，谈话愉快结束。
接下来的几天，他像换了一个人，听课特别认真，我正得意于我的“改造成果”时，他的表现又来了一个一百八十度大转弯。那是周四的数学课，他又故意在课堂上捣乱，我有点忙，下课就没管他。到了周五数学课，他又故伎重演，我既不解又生气，这孩子到底怎么回事？下课后，我又和他单独进行沟通，他赌气又幽怨地说道：“上课我举手想回答问题，谁让你不提问我呢？”听到这样的原因，我松了一口气，然后我郑重其事地说：“孩子，你真是不了解老师的良苦用心啊！你思维那么活跃，你要留到更难的问题上，你要当压轴的呀！”。他恍然大悟“哦”了一声，但是，他还试探性地问了我一句：“老师，以后能不能简单的问题也让我回答一下啊？”我想了一下：对于这样一个时时求关注的孩子，我可不可以先给他一些“偏爱”？他举手，我就提问他，让他先和老师心理上“亲近”起来，再给他谈规则也许会更好达成一致呢？于是，我拍了拍他的肩膀，答应道：“我尽量啊！但是，如果不能提问到你，不要再在课堂上闹情绪，有事下课找我聊，能答应老师吗？”他高兴地说：“能！”从那天起，他上课更专注了，我任命他为科代表，他也理所当然成了标杆。
我们总试图改变和说教，先顺应再教化是不是也可以呢？亲其师，信其道是不是也是这个道理呢？和孩子的相处方式就要多尝试，对于这些特别的孩子，给他一点“偏爱”又何妨？也许就会有惊喜等着我们！
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