近段时间，我们一直在和老师们研究、探索如何在课堂上落实“简优课堂”的理念，“简优课堂”的五个关键词“简约、生成、智慧、共生、本色”很全面的诠释了“简优课堂”的内涵，也是我们优胜教育集团多年课堂教学的经验总结。基于“双减”背景下，如何真正做到增效减负，如何提高课堂教学效果？如何让学生成为课堂学习的主人？带着这些问题，我们在不断地学习、思考，并力图通过课例进行实践，以改变我们的课堂。
为期两周的“简优课堂”展示课，我们和学科教研组、授课老师一起备课、听课、研讨，逐渐厘清认识，对于“简优课堂”的文化理念逐渐有了清晰的认识，授课教师也从开始时的迷茫、纠结到渐渐清楚该如何在课堂上落实这些关键词，课堂渐渐变得开放、灵动，学生在课堂上的参与度也越来越多。
端木晨琳老师《雪孩子》一课从回顾第一课时的生字词，发现生词中一些字的共同特点，明白三点水这个部首都和“水”有关，再到多音字的学习，重点指导学生学习第5-8自然段，以一个问题“你感受到了雪孩子什么样的心情？”引导学生学会圈画重点词句。学生在老师的引导下关注到“小白兔，小白兔！你在哪里！”结合这句话去想象雪人当时心里会想些什么？他是什么心情？二年级的孩子在老师的指导下通过朗读表现出雪人急切的心情。接下来对于重点句段的理解,学生在老师的引导下很准确的找到描写雪人急切心情的动词，通过朗读知道了雪人当时所处的环境，更加理解雪人要救好朋友的急切心情。在品读这一段话的过程中，老师还随文教学生认识了两个字“冒”“烫”，通过了解“冒”的演变过程，知道“冒”在字典里有5种解释，结合具体句子去选择“冒”在不同句子中的意思。这其实很好地给学生一种示范，我们理解字的意思一定要结合具体语境慢慢地渗透，时间长了学生自然就会体会这种学习方法。“烫”字的识字方法，两个孩子都基于自己的理解进行了很好的陈述，一个孩子很形象地描绘出汤放在火上煮，那种咕噜咕噜一直冒着热气的画面，另一个孩子则很明确地说出“烫”是一个形声字。其实在这个地方，因为老师没有认真倾听，导致对学生回答问题时的亮点没有及时捕捉到，也就没能就此抓住这个生成点，让学生进一步体会到“雪人”当时在什么情况下去就小白兔的。当然老师也在这一处进行指导读出急切的语气，窃以为如果我们老师有捕捉信息的敏感度会更好地引导学生去体会雪人舍己为人，后来的问题“小白兔心里想些什么？”三个孩子的回答都不是老师想要的答案，老师只好换了个角度去提问“雪孩子给你留下什么印象？”，接连问了2个孩子都没有说到，老师只好自己总结出“舍己救人”。而在磨课的过程中，有一个班的孩子就说到“雪人是用自己的生命救了小白兔的生命。”这也启发我们学情不同，老师的预设也要随之有变化，而不是还按照自己设计的流程取走，“简优课堂”的“智慧”也体现在老师的教育机智上。
研讨环节有位老师提出疑问“写字环节”是不是非要有足够的时间去具体指导？这就牵涉到我们低年级语文学习的重点是在识字写字上，一定要教孩子采用多种方法识字，指导写字一定要落到实处，而不是走形式。还有对于学生的读书要求，课堂上对生成的处理与把控，还有低年级的长文章如何有一定的取舍，做到长文短教，还要在重点关注字词的同时，有意识引导学生关注一些长句子，只有着眼于学生语文素养的落实，根据学生年龄特点和学段特点、学生的实际学情去因势利导，有意识进行渗透，才能让学生的语文运用能力得到有效的提升。
磨课、上课、研讨的过程中，大家能说出自己的困惑、不理解的地方，大家畅所欲言地表达自己的看法，从一个问题引发大家对“简优课堂”的思考，进而有意识在自己的课堂上去摸索、实践，从而更好地去理解“简优课堂”的内涵，把提高课堂效率落到实处，让“双减”落地生根，才是我们本次进行“简优课堂”展示课的初衷。
