| 让课堂建立在生活之上
史丽平
今天讲《渡荆门送别》，讲到“月下飞天镜，云生结海楼”的时候，让学生联系生活想到月影沉入水中，像是天上飞来的镜子一样又圆又亮，好像没有受到水波的影响，学生自然就会联想到月夜的静谧。说到海市蜃楼这个幻景的时候，学生们随没有见过，但是却知道海市蜃楼的飘渺梦幻。说到“云生结海楼”的时候，学生们开始争论海市蜃楼是早晨还是傍晚出现的问题，我原以为这个景色就是写黄昏时候的晚霞，突然觉得被学生的问题搞糊涂了，好在我还是回到了黄昏的云霞像海市蜃楼这个主线上来。下课了，有学生依然拿出这个话题，继续讨论，我还听到了光线的折射、反射等等词语。看来学生们不仅感受到了诗词中描写的云霞的飘渺，还想研究海市蜃楼的科学意义。对于语文课来说，虽然这个问题有点小跑题，但是还是子啊某个方面启发了学生的探究意识，也算是一种收获吧。
今天上午听了一节地理课，讲的是“长江”，老师让学生们课本自学之后，在地图上找到长江的支流，长江流经的城市、长江流经的省份、地区、地形等各种地理知识，学生们学习的比较顺利，也有很多学生上台标画，整堂课发言的学生也比较多。但是到后半节课的时候，明显感觉到课堂气氛有点沉闷，部分学生开始低头不语，部分学生目光茫然，已经开始走神了。中间用“抢答神器”救场，但是很快老师也感觉到举手回答问题的同学相对固定了，已经子啊想办法调动全班学生，但是效果并不理想。
究其原因，也许就是这节课仅仅是为了找知识点而找知识点，没有把地理知识建立在生活经验的基础之上。地理与人的衣食住行等生活行为紧密相关，如果能够将地理和生活紧密结合在一起，课堂将会有趣也有意义。比如这节课可以由“三峡水电站”开始引入，从新中国建国初期就曾经讨论过建立三峡水电站的问题，为什么到了1994年才正式动工，为什么在这里建水电站等等，用这些问题引领学生思考并学习长江的流经的地区、地势的特点，水流水量的特点以及上中下游的分界点等地理知识。
不要以为这样的情境只是为了导入新课，情境不是给课堂穿华丽的外衣，而是为了课堂更深入，更有意义，也是为了知识的灵活应用。我想学生们围绕三峡水电站解决了相关问题，这个过程就是有意义的，对三峡的地理知识的记忆就可以建立在理解和运用的基础上，不再用死记硬背。
目前中考试题趋向于生活化、情景化、项目化，侧重于考察学生分析问题、解决问题的能力，这就需要我们从课堂抓起，把课堂和生活紧密联系起来，设计真实情景问题，策划解决问题的方案，让课堂更有效。
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