让范读走在指导的前面
课改实施以来，随着学生主体地位的确立和现代化教学手段的普遍应用，阅读教学中的“读”出现了两种基本倾向：一是多媒体录音闪亮登场，二是多形式学生朗读此起彼伏，而教师的范读在不经意间悄然淡出。
实际上，教师范读是阅读教学中最原始、最朴实、最有效的手段。例证心理学中“范型启发”的意义，教师范读的渗透力和影响力比录音教学更为直接，其正迁移效应也更为明显。因为课堂教学是近距离、师生面对面的，教师范读的声音可感，立体感强，而且，除了声音的传递外，教师的表情体态同样作为一种信息，会即时直接传递给学生，更易感染学生。事实上，好的范读能使师生的距离越来越贴近，情感越来越投入。现代媒体中播放的名家朗读录音，虽然吐字准确、清晰、规范，但由于是远距离的，只闻其声而不见其人，缺乏了点“人气”，难免在情感共鸣上打些折扣。根据小学生的年龄特征，他们最适宜夸张的模仿。而录音朗读跟范读相比，相对单调，少了身临其境的感受，在渲染文章的情感上也就次强些。正如于永正老师说：“对儿童来说，‘正统’不如‘卡通’。”小学生的年龄特征，决定了他们有较强的模仿性。教师声情并茂，神形兼备，学生就会自然地加以品味和体验，久而久之，教师的范读就会成为“把学生内心勾引出来的工具和方法。”
教师通过范读来启发学生在自读中感悟文本，除了要遵循不同级段的阅读要求，还要掌握好范读指导切入的时机。
一是要注重在范读前情感氛围的创设，让学生进入文本情景。新教材大多文质兼美，但学生对人物（或事件）背景未必熟知，教师在范读前就需要创设富有感染力情感氛围。从学生专著的神情中，我感到课文平淡朴实的语言中所蕴涵的深厚思想，已流进学生的心田。接下来学生投入的自读、踊跃交流学习感悟表明，学生已经产生了对文本的共鸣。
二是要加强对含义深刻句段的范读，以促进学生感悟体验。以语气和凸现字词来增强表现力，促进学生的思维的活跃。再读、琢磨，交流中学生进一步对文本的理解更加丰富透彻。
三是要融合多种形式的范读策略，提升学生的阅读感悟力。比如排比句式，教师范读后让学生试读，学生单个的句子读得不错，但组合句式诵读的效果始终平铺生硬。教师的多次范读，并让学生评析，学生感受到了句与句之间的轻重缓急、抑扬顿挫，在接下来的自读中琅琅上口。我还经常使用开头引读或途中伴读，推波助澜；或在学生情绪低落的时候来一段即兴诵读，振奋情绪；有时让学生闭上眼睛听我背诵美文，唤起想象；抑或对同一文段展开不同的朗读，让学生比较揣摩……凡此种种，都收到了良好的成效。
语文课堂要有语文味，教师要引导学生多读，只有抓住“读”这根主线，学生内心的情感才会激发，被感染，并将情感真正地融入到文本学习之中。而“让范读走在指导前面”，就是要把开启学生的感悟作为阅读教学的重要使命。注重平淡和激情的转换，注重“喜怒哀乐”表情的更替，这是语文阅读教学的土壤和空气。教师只有用自己的范读来唤起学生的情感，以读启思，以情换悟，才能丰盈学生的言语生命，回归阅读教学的本真。
