| 针对幼儿的无意性破坏，我们应该怎样做？ ——读《幼儿园里的“问题小孩”》有感 郑州市二七区建新幼儿园杏园路园 李晴晴 幼儿独立自主意识开始萌芽。这个阶段的幼儿在日常生活中，总会想要主动要求为老师帮忙，如主动地要求扫地、拖地、收拾玩具柜等，因为他们独立自主意识的萌芽，这些“小大人”总认为自己已经长大，可以帮老师做很多事情，但是往往高估了自己的能力，于是扫地扫得“尘土飞扬”、拖地拖得“五花大脸”、拾玩具拾得“铺天盖地”，等等，这种“好心办坏事”的现象，从心理角度分析是一种幼儿独立性的表现，是以自己的方式，但也最容易造成无意性破坏。 在《幼儿园里的“问题小孩”》中提到，幼儿动作水平的限制，使其还不能控制某些事。所谓“无心的破坏最直接的表现就是幼儿的动作发展得不成熟，他们的骨骼、肌的神经系统发育都还不完善，所以，动作的力量性、手脑协调性都不好。因此就常会出现这样的情况，幼儿手里拿着的东西突然摔碎了，端着的水杯也容易洒出来，这些破坏完全是幼儿水平有限，不能够有效控制自己的行为和动作造成的。 幼儿喜欢模仿，有时候幼儿看老师的行为不自觉地就想要模仿，而自己的能力却达不到，就出现一些破坏性行为。比如美工刀、保温桶、电视机等，什么东西都想动;窗台、桌子、椅子、推拉门等，什么地方都敢上，稍不注意，幼儿就可能闯祸，什么样的破坏都可能产生。 那么，针对幼儿的无意性破坏，我们应该怎样做？ 第一，减少幼儿破坏的因素。 对无意性破坏的幼儿需要有效地加以控制，减少其破坏行为，尤其是危险物品应摆放到高处。为减少引发幼儿破坏的因素，将易碎、易造成幼儿伤害的物品(如美工区的陶瓷、玻璃制品等)放到幼儿够不到的地方，必要时利用储物高架储藏起来。同时，可以采取有效的奖惩措施，如对幼儿行为做个记录表，幼儿哪一天没有损坏物品或玩具，就在记录表上贴一个“小笑脸”，每过一段时间就让幼儿自己数一数，看看自己的进步情况，以此来激励幼儿爱护物品和玩具。 第二，善抓“破坏”教育契机。 幼儿每一个无意性破坏行为的发生都可能存在着某种意义，虽然会带来一定的影响，如果教师善于抓住破坏后带来的不好结果进行引导和教育， 一定会取得良好的教育效果。如碰到一个幼儿一段时间内总是撕书，扔到空中落下来，捡起来再扔向空中，针对这种破坏行为。教师可抓住时机，故意选择幼儿撕坏的图书进行讲故事，精彩之处却少了一页，而这页正是小朋友撕下来丢掉的，借此机会对幼儿开展爱护图书的教育，减少破坏行为。 值得注意的一点是，幼儿对事物和周围环境形成有效的认知，往往就是通过那些不成熟的种种“失误”动作而获得的。一旦教师盲目地禁止和训斥，就会影响幼儿，减少了相应练习的机会，幼儿的需求得不到充分的满足。因此，教师要提供适合的儿童玩具，也可以是教师自制教具，如用不易摔坏的木制玩具，形状不一，粗细逐步增加，分别教幼儿做单手、双手抓握动作，训练上肢肌肉的力量;用塑料杯、碗盛水，让幼儿捧着慢慢行走，要求水不洒出来给班里的小植物浇水，以训练注意力和动作的协调能力等，老师在教学活动中设计有效的游戏活动，增加练习机会，让幼儿动作日益成熟，经过一段时间的训练，可很好地避免幼儿的无意破坏行为发生。 第三，学会冷静，正确对待。 面对幼儿的破坏行为，首先要学会冷静，不要让情绪干扰判断力，因为在幼儿的成长过程中，离不开老师的帮助，当我们以成熟稳定的判断力、良好处理态度来善加利用幼儿的“破坏”，给子适当刺激和引导的时候，对幼儿的动作发展、脑力发育以及日后人际交往能力等都会有着极大的帮助。同时，老师们应注意的一点是，对于幼儿无意性破坏不要有过于关注的态度，因为教师的再三强调或者斥责，会使幼儿的破坏行为得到负强化，让“破坏”这件事情给他留下深刻的印象，他可能会觉得可以用搞破坏的方式引起教师的关注。 幼儿的无意性的破坏行为，主要是幼儿动作发展不完善，手眼协调、神经系统等的不成熟造成的，我们不应过分地指责幼儿，而是应该 多给幼儿一些练习的机会 ，有技巧性地对幼儿的平衡性、肌肉动作等进行训练，如提供不易损坏的玩具、工具，设计低强度的运动游戏教学活动、训练奖惩记录表，等等，进而促进幼儿的健康成长。 |
