| 延迟判断，给学生多留一些“时空” 郑州市惠济区香山小学 张艳 人和世界的关系是一个由无数节点构成的复杂过程，每个节点又包含着多种的可能性，在这众多的可能性当中，还包含着一种别开生面，异军突起，绝处逢生，柳花明的可能性，觉得匆忙下判断，就是终止了这种可能性。一件事是对是错，真的很难以我们现有的智商去判断，对于大部分人来说，最好的一种世界观，就是延迟判断，或许有一天就懂了，就知道他原来说的是这个意思，就知道他说的那句话可能是不充分和不全面的。在我们的数学教学中就要注意对学生的“延迟判断”。 比如在有关“估计”的教学中，有时要结合现实的问题情境具体分析，有时很难有一个确定的答案或清晰的步骤。教学时，教师要尝试延迟判断，多给学生留一些时空，一但学生说出“更有说力的”理由，或做“更清楚的表达”，或举出更好的理解的例子。估算教学，更重视学生的独立探索与交流，从而积累分析问题和解决问题的活动经验。 在四年级上册，《有多少名观众》这一节课教学时，其核心知识与技能是让学生用乘法策略估计生活中的大数。体现的核心思想是“化整为零”“以小估大”。实施过程是借助具体情境，在与同学的交流中，借助乘法策略，对生活中的较大的数量进行估计，并能清晰表达自己的估算思路，在解决问题中发展数感和思维条理性，感受乘法的应用价值。那么在这节课的教学中，学生是“主角”。根据北师大教材的编排的主要思路设计，以问题串的形式引导学生讨论用什么策略估计、如何估计、如何估算、并进一步引导学生在交流中思考讨论不同估计策略的“优劣”，让学生在交流中、思考中、表达中、讨论中加深对知识的理解。尤其是对于四年级的学生，在第一段的数的认识与运算中，已经具备了一定的知识基础与基本技能，那么在本节课的设计上，要更多的体现出学生的思考与策略。 教育是什么呢？我越来越觉得不是教授孩子某项技能。而是最大程度的，引导和唤醒孩子的智慧与能力。这个对从教人员的素质，本身就有极高的要求，要有方法、有耐心，这是对孩子长期的关注与沟通，才可能做到的课题。 |
