我是好老师吗
文‖陶小莉
今天在家整理东西，我找到了一个学生送我的证书——好老师证。捧着这个小本本，一股暖流涌心间。再次把里面的文字大声朗读了一遍：
春蚕一生没有说过自诩的话，那吐出的银丝就是丈量生命价值的尺子。
敬爱的老师，您从未在别人面前炫耀过，但那盛开的桃李，就是对您最高的评价。
您的爱，太阳一般温暖，春风一般和煦，清泉一般甘甜。您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁，您——老师的爱，天下最伟大，最高洁！
明明知道这是制造商为创销量而挖空心思的套话，可到了我这儿，竟感到如此每一个文字的后面的情感都是那样得真切。
老公说，别自恋了，四十了还如此天真。
我生气地撇撇嘴。
接到这份礼物的时候，我就虔诚地把里面的内容认认真真地读了一遍，既有感动，又有愧疚。我知道自己做得并不是很好，我俏皮地问学生：“我有这么好吗？”她也轻松地扯着长音回答：“有哇——老师，你自己都不知道吧——”
我轻轻地合上证书，再次追问：“那你说说我哪里好？”
她略作思考，伸着手指头喜笑颜开的说：“第一，你上课有意思。第二，对我们不凶，也不批评我们。第三，我们班的成绩还能遥遥领先。我们觉得这就是好——”说着就跑开了。
真没想到，她会逐条有理有据地表达自己的观点，这让我很欣慰。原本想表扬她，却不见了踪影。
教育家李镇西老师曾提出名师与好老师的标准：课上得好、班带得好、分考得好、能说、会写，具备五条是名师，做到前三条就是好老师。
对照标准，我不禁自问：我是好老师吗？细细想来，好似还有一段不小的距离。
“课上得好”是老师的基本功，也是教学成功的关键。常说一个优秀的教师必须能站稳课堂，拥有较强的业务能力。但对照自己的授课方式，发现总是过于随意。很多时候上课总爱跑偏。虽然学生听得兴致勃勃，但常常完不成教学任务。所以我总是老拖堂，虽然有时学生乐于让我这么做，但每次课堂反思自己的教学行为时，我总觉得自己很不道德，次次反思、次次总结，但一站到讲台上又会忘乎所以。
比如讲授《七律•长征》时，为了讲清楚长征的原因，我从国内形势讲到了四次反围剿以及毛主席在军中的领导权，巧渡金沙江，飞夺泸定桥，四渡赤水，还有瓦窑堡会议……
学生听得津津乐道，我讲的是神采飞扬。哪里还记得教学的任务，课上任务完不成，只能课下去恶补，很多时候也形成了恶性循环，给我的工作带来的诸多不便。今日再次反思，以后上课必须按部就班，以完成教学任务为主，毕竟实施双减政策一落地，若我再不提高课堂效率，教学效果必将会大打折扣。
“班带得好”是指教师的班级管理能力。虽然从教以来，一直担任班主任工作。由于缺乏前瞻性，目光不长远，从来也没静下心来理理自己的班级管理方法，总是这样逢山开路，过河架桥。但有一点始终贯穿于所带的每个班级中，就是充分发挥学生的优势、长处，为他们搭建平台，锻炼学生能力，让他们对自身成长永怀期待。
时至今日，我觉得若想在班级管理上驾熟就轻，还必须制定出自己行之有效的管理措施和管理制度，让学生有章可循、有法可依。这样孩子自我成长得会更快，我们的管理也会更省心。
“分考得高”是老师教学能力和管理能力的综合考核。虽然我从不把成绩视为评价孩子与老师的唯一标准，但家长看得重、领导看得真。一直好似成绩总是硬道理，不管你使用何种教学行为，但只要成绩好，就是好老师。《老师好》中的“苗霸天”，对学生不近人情，但却是区里的优秀教师，是所有家长眼中的优秀教师。
我总以培养学生的学习兴趣为导向，但很多孩子早已丧失了学习的信心，到了高年级若想要改变他们的学习心向，我们需要做大量的工作，但很多时候收效也并不明显。多年的一线教学实践告诉我，若想提高成绩，还必须严抓学生的基础知识、阅读能力、学习习惯及学习态度。为了让每一个孩子学有所得，学有所进，我定会不懈努力，不计得失。
即使我永远无法成为像李镇西老师这样的名师，但做一名学生眼中的好老师，我会一直努力提高自己的能力。多年以后回首过往，可以做到坦荡无悔，也将是对自己、对社会交出的一份满意答卷。
