| 让孩子在良好的环境下学到新本领 ——读《做有智慧的幼儿教师》有感 郑州市二七区建新幼儿园杏园路园 李晴晴 《幼儿园教育指导纲要》指出：“为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试、支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同的意见，学会尊重别人的观点和经验。”读到《做有智慧的幼儿教师》这本书时，让我更加深刻地明白，作为幼儿教育工作者，应当有目的、有计划、有步骤地为幼儿创设轻松、愉悦的学习环境。 幼儿园学期初的教学研讨活动中，当讨论到幼儿数学学活动“分分比比”的时候，教师们普遍反映开展这节活动的难度很大。 有的教师说:“ 别说是幼儿园的孩子了，有的低年级小学生学习大于号和小于号时，都比较困难!” 教研结束后，我们回到了各自的班里，整理这次研讨成果，制订针对性较强的教学计划。 整理着整理着，我也犯了难，怎么才能上好这节活动呢? 通过查询资料和询问一些有经验的老教师，我决定把7的分解和大于号、小于号的学习分成两部分来进行。 7的分解开展得比较顺利，可是大于号、小于号的学习有些困难。究竟如何开展，幼儿才能更好地接受呢? 苦思冥想中我想到了与区域相结合，利用在区域活动中设置一 些作业单，让幼儿多练习一下。可是每次需要花费大量的时间教给幼儿大于号和小于号，效果仍然不好，而且没有精力关注幼儿的差异性。
有一次户外自由游戏时间，幼儿们玩“大鱼吃小鱼”的游戏，听着幼儿们喊着口号，很像大于、小于的谐音，于是我眼前一亮!抓住这一点，思如泉涌，源源不断。 区域活动前，我用十分钟提前准备了大鱼和小鱼的图片，然后给幼儿们讲述关于大鱼和小鱼的故事: 在大海里，有两条会隐身的鱼，可是它们的身上只有一个地方不能隐身，就是它们的嘴巴。它们是两条聪明的鱼，只要给它们两组物品，它们就会朝着物品多的地方张嘴巴。但是大鱼和小鱼又商议协定不能朝同一方向张嘴 幼儿们从来没有听过这个故事，都睁大了眼睛，认真地聆听着。 趁机，我给幼儿们出示了两组海里的生物珍珠贝， 前面一组是6个，后面一组是5个。 我拿出了大鱼的图片问幼儿们:“你们猜猜，它会游向哪里?”幼儿们争抢着回答:“老师，它会游向6个珍珠贝”。 我发现幼儿们在我潜移默化的指导下，已经有了比一比的意识了。 我让莞莞上前，把大鱼放在了两组珍珠贝的中间，莞莞一次就把大鱼嘴巴朝向的位置放对了。 我心里有些惊喜也有些惊叹，这个方法很有效，我只是讲了一个故事，并把要求告诉了幼儿们，在我没有为他们演示的情况下，他们就把这道题做对了。 接下来，为了增加神秘性，我对幼儿们说:“你们看 ，这条鱼要隐身了。”说着，我就把大鱼身体的部分遮住了，只剩下了大鱼的嘴巴! “哇，隐身了。”有个别幼儿很配合地说道。 我指着没有隐去的大鱼嘴巴问:“这是什么? ” “大鱼的嘴巴。” 我趁机拿出“>”教具，再问幼儿:“这个跟大鱼的嘴巴像吗? 孩子们果真认真观察起来，有的说像，有的说有点值。 于是， 我又出示了一道题: 6个泡泡和7个泡泡，前面的泡泡比后面的泡泡多还是少呢? “前面泡泡少。 “那这次是小鱼游过来还是大鱼游过来呢?” 亮亮抢答说:“小鱼。 “你怎么知道呢?”我加深幼儿印象。 “因为故事里说大鱼和小鱼商量不能朝同一个方向张嘴。” “对了，亮亮真聪明。”然后我又问其他幼儿，“那你们知道 是因为什么吗? 幼儿们纷纷点头。 我又把小鱼的身体遮了起来，只剩下小鱼的嘴巴，再出示“<”教具与小鱼的嘴巴对比。 后面为了巩固幼儿对“>”与“<”的理解，我又举了两个例子，分别给不同程度的幼儿来做。 幼儿们越来越熟悉，基本不会出错。 最后，我又以鱼儿的口吻告诉幼儿们:“小朋友们，以后你们做题时画出隐形鱼的嘴巴就可以了，因为画整条鱼太麻烦了! 数学很枯燥，单纯的说教只会让幼儿反感。面对这个难题，文中教师以故事的形式为幼儿讲述了大鱼和小鱼的故事，幼儿不仅学会了填写“>”与“”还学会了“>”与“<”的读法。这种根据幼儿的年龄特征，渗透自己的教学方法，运用拟人的手法很容易地解决了问题。区域活动是教学活动的延伸，我们发现问题，然后解决问题的过程就是我们自己提升自己的过程，也为幼儿们创设出适合他们的区域活动，让他们在宽松、愉悦的环境下获得新本领! |
