| 从困惑出发 今天读到《给教师的建议》——关于获取知识，读到这节内容，让我联想到上个星期去成都参加的学习培训中李松林教授报告中的一些内容，深受启发。 这一节提到：最高的教学技巧在于交给学生能够借助已有的知识去获取知识。而如何让学习成为一种思考活动，从而有利于获取知识呢？作者的观点是尽量让学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。 这与李教授的“没有困难何来思考？没有思考，何来课堂？”不谋而合。李教授将教师比作灵魂医生，要善于找准学生的穴位，找到学生心灵的触发点，而困惑处便是其中之一。一石激起千层浪，这小小的石头正是学生对于知识理解的困惑点。 虽然两者的说法不同，究其实质，都是要求我们老师在教学的过程中，要抓住学生的“困惑、疑问”，从困惑出发，从问题着手。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们现在已经找到了开启学生智慧大门的钥匙，究竟如何去开这扇门呢？我觉得可以从以下几点做起: 一、备课找困惑 备课不是单纯地备足课本上的知识点，而要深入地去剖析，去挖掘知识背后的问题。其实，学会揣摩编者的意图，多问几个为什么，能让我们站在更高的起点上纵观教材，感受知识背后的思想、方法、规律，让学生看见树木，更能感知森林，而不是揪着个别的、零碎的知识点儿，这样剥离了知识的系统性，对学生的迁移能力是不太有利的。 二、上课讲困惑 有了一定的备课基础，上课讲述的时候就要有所针对性。当然，老师设想的困惑与学生的困惑可能存在偏差。那我们就要“想法设法”在恰当的时机承接转合，自然地引导学生意识到这个疑问，找出因果联系正好在哪里挂钩的、初看起来不易觉察的交接点，激起学生探知的思维火花。 三、课后提困惑 一节课结束，又会产生新的困惑。哪些东西当堂解决，哪些东西有所保留，这也是需要考虑的。讲的太多，学生难以消化，讲的太少，学生还是满脸问号。我觉得那些通过已经获取的知识借助类比、猜想、推理等手段能够解决的问题，教师可以放手去让学生尝试做一做。另外，在课的末尾，针对下一节课的内容，可以设计一些课下问题，就像电视剧结尾的下集预告，有种“欲知后事如何，且听下回分解”的吸引力，让学生“蠢蠢欲动”，迫不及待想去解决。 从困惑出发，在问题中学习，我们要做的还有很多，且行且努力！ |
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