| 以儿童为中心的作业设计 ——读《核心素养导向的作业设计》有感
二七区长江东路第三小学 刘婵
作业是孩子每天经历的再平常不过的学习任务，“作”是创作，有“鼓励和进行”的意思。“业”即篇卷，也是一种工作或学习的过程。所以，作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它本身就是一种创造性的学习过程。 优质的作业不仅能够帮助孩子巩固所学知识，还能促进孩子将作业情境中所习得的经验迁移到社会情境中，促进学生的学习习惯和良好品格的养成。教师可以通过在作业中发现的问题诊断和改进教学，家庭和社会则可通过作业这个窗口来反观教育导向和质量。 教育的价值不应该只是盯着知识，而应培养有智慧的人。只有培养出有智慧的人，他们才能应对不断变化的社会。大量的事实表明，以反复操练为表征的知识教育严重的窒息了年轻一代的创造精神，阻碍着学生的全面发展。二百多多年前，德国就曾做过这样的教育宣言：“教育的目的不是培养人们适应传统的世界，而是着眼于实用的知识和技能，而要去唤醒学生的力量，培养他们自我学习的主动性、抽象的归纳力和理解力，以便使他们在目前无法预料的种种未来局势中，自我做出有意义的选择。” 教育双减”政策的落地，首先减少的就是学生的作业，就是要使学生从知识至上的泥潭中跳出来，义无反顾地迈向关注生长的素养时代。 提升作业的效果，首先可以丰富作业的类型，丰富多样的作业类型能够帮助学生提升学习的兴趣。例如：游戏作业、探究作业、体验式作业、合作类作业等，丰富的作业类型有助于实现因材施教。 孩子的认知风格与能力倾向是有差异的，不同类型的作业有着不一样的价值。丰富的作业类型有助于发挥学生的特长，让他们在作业的过程中寻找价值感和存在感。比如，擅长动手的孩子，就可以让他在制作类的作业中获得成就感；擅长人际交往的孩子，可以在合作类的作业中体现快乐；擅长逻辑思维的孩子，可能会在探究作业中收获成功。 对于小学低段的孩子来说，我们可以尝试合作类作业，游戏类作业，制作类作业，想象类作业等作业类型，这些都是孩子们非常喜欢的，同时也超越了作业仅仅是巩固知识的目标，让学生在丰富的作业中培养兴趣、养成习惯、增强实践，获得体验，发展素养。 其次，要注重作业与学生展示相结合。作业的质量高低不仅仅要有好的设计，更要有好的实施。我们可以在日常作业中关注学生作业结果的反馈、交流和展示。让学生在“作业秀”中大胆的表达，让一些腼腆的孩子获得自信和价值感，这也是作业激发学生学习兴趣的关键措施之一。 再次，关注跨学科作业。跨学科并不是简单的几门学科知识的累加，而是更多地引导教师从学科视角转向生活视角，引导儿童通过生活中发现的现象和问题，尝试综合运用各种知识、思维方式解决问题。这样的作业设计其实也需要我们走出学科的藩篱，打破学科的界限，真正的从“完满的人”的角度去思考作业的内容和实施方式。让学生在真正的、有价值的、有意义的作业和任务中健康成长。 作业设计应当秉承“轻负担、多功能、活动化、成长性”的愿景，探索以儿童为中心的成长性作业。着眼于儿童的发展，让作业充满无限的趣味，为儿童学习学科知识，发展思维品质，完善情感价值，形成核心素养提供有力支撑！
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