| 小建构，大学问 郑州市二七区侯寨中心幼儿园贝乐园 徐媛媛 为了迎接即将回归的孩子们，本周我们主要整理班级环创以及班级卫生，我们把孩子们日常活动的各个区角重新整理、调整、消毒。想起一个有关区角游戏的故事。区角开始，老师将几个装有插塑的收纳箱放在桌子上，让孩子进行“桌面游戏”，老师说：“小朋友自己做自己的，不要讲话，更不要吵闹。”孩子被老师的要求控制得安静地玩着手中的插塑，面部表情很单一，且建构的兴趣不浓，很多小朋友坐在那里不自主地做起别的事情来。老师看着孩子玩得无趣，就喊了一声：“收玩具。”这时候，孩子们非常兴奋地拔开刚才拼插的部分，并且相互间有愉快的交流。似乎这个收玩具的过程才是孩子自己想玩的建构游戏。 这样的场景，似乎这个建构游戏的开展并不是把玩具交给孩子，只是让孩子随意去玩。然而孩子的建构活动是需要教师有效的组织和引导的，在组织和指导建构游戏的过程中，教师的角色不仅是材料的提供者、保管者，还应该是幼儿游戏环境的创造者、游戏的支持者、引导者、合作者。 教师要有目标、有主题的设定区角游戏，在我们设定的主题建构游戏时，主题可以直接来自幼儿的区角建构，也可以来自幼儿的想法，还可以来源于教师的建议或近期主题开展的需要。比如：当一个小朋友想搭建一个游乐园时，老师可以建议他画了一张表示游乐园的图画，上面有各种过山车等游乐设施，还有一些食品店及休闲中心。然后请他把自己的想法介绍给大家，帮助他征集小组成员并进一步丰富设计。这个做法就是来自于孩子的想法，教师能做的更多是去帮助完善。 当建构主题确定后，我们可以组织孩子们根据这个主题展开讨论，让孩子们讨论的目的在于让他们知道还有什么事情是他们不知道或不清楚的？制定建构计划是为了让孩子们知道在哪里建构？用什么材料建构？如何分工？比如上述的游乐园主题游戏，师生可以共同讨论如何建构，以及如何丰富孩子们所需要的前期知识经验，这就需要我们根据搭建的需要带幼儿参观了解所搭建的建筑物的外形特征和结构特点等。游历这些经验后，再组织幼儿商量搭建的位置，需要筹集的材料、小组成员的分工、用什么方法搭建等。当建构计划和方案确定后，孩子们就可以按照讨论好的分工合作计划积极投入到建构游戏中。 如果我们愿意放权，让孩子们参与其中，你会发现他们不但可以创造出建构物，同样可以创造一套用以约束自己的行为和适应游戏开展的规则。在合作的建构游戏中，孩子们如果掌握了解决和同伴在游戏中产生的问题，那么区角游戏中的轮流、等待、分享、谦让、协商和合作等这些社会性交往技能他们也就基本掌握了， 更有利于增强孩子们的归属感。 |
