| 观察学习在教育教学中的运用 文/二七一幼郭清清 “语之所贵者意也，意有所随。意之所随者，不可以言传也。” 是《庄子·天道》中的一句话，即我们现在所说的“言传身教”。言传身教的含义就是既用言语来教导，又用行动来示范。这与班杜拉的观察学习有相似之处。 班杜拉在其观察学习理论中认为成人榜样对儿童行为有明显的影响，儿童可以通过观察成人榜样的行为而习得新行为，他把这种通过观察他人行为及行为后果而间接产生的学习称之为“观察学习”。班杜拉认为人类的大多数行为是通过观察而习得的，这一过程受到注意、保持、动作再现和动机四个过程的影响。其中动机过程中包括三种动机：外部强化、替代强化、自我强化。 观察学习在我们的日常学习中起着至关重要的作用，它不仅可以使我们超越经由赏罚控制来学习直接经验的限制，同时也可以使我们超越事先设计的学习情境的限制，随时随地的学习。 将观察学习运用到我们日常的教育教学中需要做到以下几点： 一、意识到观察学习是大量存在的。 只要观察对象和被观察对象存在，观察学习就存在。因此观察学习是大量存在的。无论是在课堂教学中的技能形成还是德育工作中的社会规范学习，我们要发挥自身的榜样作用，为人师表、以身作则，用自己的言行举止为学生树立正确的榜样和示范。同时也应注意为学生提供同伴榜样。因为同伴之间处在相同的年龄阶段和发展水平，大家会遇到相同的发展问题，看到同伴的行为得到良好的结果而受到强化，也能增强其在今后展现该行为的频率。这也是班杜拉比较提倡的替代强化。 二、引导学生学习和保持榜样行为，并为学生再现榜样行为创造机会。 观察学习包括注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。在注意过程中学生选择了他要观察的对象，并在保持过程中把瞬间的经验转变为符号概念，形成内部表征并加以编码存储，并在类似的情景中再现该榜样行为。因此我们要有意识地按照观察学习的过程来指导学生的观察学习，包括榜样的选择、保持榜样行为，同时还要为学生能够再现榜样行为创造积极的有准备的机会。当学生展现出良好的行为时给予及时的表扬和鼓励，展现出错误的行为时则要及时地批评和教育。 三、发挥学习者的主观能动性。 我们要认识到学习者是有独立地位、有主体意识、有发展需要的个体。主观能动性在学生的学习与发展中起着至关重要的作用。因此我们必须调动起学生学习的积极性和主动性。作为教师要时刻展现出对学习的热情和渴望，为学生树立榜样，充分发挥替代强化和自我强化的作用，激发学生学习的内部动机。 观察学习是人们行为习得的一个重要方面。在观察学习中，示范者对学习者来说具有举足轻重的作用。因此我们要为学生提供正确的榜样示范，尤其是同伴榜样的示范，并为他们的榜样行为再现创造机会，发挥学习者的主观能动性，激发内部学习动机，促进学生的观察学习。 |
